共情式誦讀在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳鵬

摘 要：劉勰在《文心雕龍》中說情感乃“立文之本”，語文文本蘊含著豐富的情感。誦讀是語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方法，是溝通讀者和文本中的人物的橋梁。師生在誦讀文本的過程中，受到情感熏陶與感染，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。本文從共情式誦讀教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)、共情式誦讀教學(xué)的意義、共情式誦讀在《橋》教學(xué)中的應(yīng)用三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：共情式誦讀;理論基礎(chǔ);意義

“情動于中而形于言”，情感是文章的生命，是文章創(chuàng)作的原動力。情感體驗是語文教育的生命線，學(xué)生在誦讀中理解感悟，跟隨主人公的情感變化而變化。我通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束，在學(xué)生心靈深處，銘刻下來的不是教師奉送的答案，而是學(xué)生通過自己的感悟理解獲得的震撼與驚喜，是學(xué)生在誦讀過程中與人物產(chǎn)生的情感共鳴。一節(jié)好的語文課是學(xué)生跟隨故事情節(jié)的跌宕起伏進行的一場心靈之旅，這正是語文閱讀課堂獨有的魅力。

一、共情式誦讀教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

誦讀是指“心、眼、口、耳并用的出聲閱讀”，是閱讀教學(xué)的一把鑰匙。共情式誦讀是指在語文閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，使學(xué)生獲得和作者相同的情感體驗，從而直抵人物的內(nèi)心世界，更好地把握文章主旨的一種語文教學(xué)策略。

建構(gòu)主義曾經(jīng)提出：“學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是主動的信息建構(gòu)者?！痹诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，加深對文章的理解。學(xué)生在誦讀中獲得新知識，與文本人物的心理距離逐漸縮小。教師要充分尊重學(xué)生的原始理解，并通過啟發(fā)點撥促進學(xué)生對文章的后續(xù)理解。這一教學(xué)策略真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，把課堂還給了學(xué)生，課堂教學(xué)的有效性明顯增強。

共情式誦讀教學(xué)符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”基本理念。它摒棄了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探究，通過自己的誦讀感悟人物形象，體會文章內(nèi)蘊。閱讀是讀者親近文本的一種情感體驗活動，文本對讀者的意義是讀者在體驗中生成的。課堂是屬于學(xué)生的，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的感悟理解，而應(yīng)該讓學(xué)生通過循序漸進的自讀感悟，對文章有自己的個性化理解。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”誦讀是閱讀的一種形式，是學(xué)生和作者、作品中的人物溝通、對話的橋梁。學(xué)生誦讀文本的過程是傾聽人物心聲、感受人物喜怒哀樂、與人物進行心靈對話的過程。此時，書中抽象的、靜態(tài)的文字活了起來，一個個人物便如同友人向我們款款走來，與我們隔空對話，同我們促膝長談。學(xué)生會因為人物的欣喜而高興，會因為人物的憂傷而失落。于是，冰冷的文字就會散發(fā)出生命的熱量。

二、共情式誦讀教學(xué)的意義

共情式誦讀有利于學(xué)生更深入地理解文本。余映潮老師曾經(jīng)說過：“誦讀是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細(xì)膩的情感活動?！睂W(xué)生通過誦讀走近文本中的人物，和文本中的人物交流、對話，這種情感的浸潤使得學(xué)生把自己設(shè)想成文中的人物。正如劉大櫆在《論文偶記》中所說：“其要只在讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處?！辈捎眠@種方式誦讀，學(xué)生便由隔岸觀火變?yōu)樯砼R其境。于是，讀老舍之文則化身為老舍，讀宗璞之文則化身為宗璞，學(xué)生與作品人物交流、對話，也走進了他們的心靈世界。

共情式誦讀教學(xué)有利于教師進行課堂評價。學(xué)生的誦讀是將自己的理解外化的一種方式，教師通過學(xué)生的誦讀就能辨別出學(xué)生是否真正理解了文本。學(xué)生對文本的理解一般是內(nèi)隱的，但是通過誦讀就能將其感悟和理解外顯，有利于教師進行評價。如果學(xué)生把文章的節(jié)奏、語氣、語調(diào)讀對了，也就說明學(xué)生對文章理解透徹了，并且，這是一種可測量、操作性強的評價方法。

共情式誦讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生把自己設(shè)想成書中的人物去誦讀的，所以這一教學(xué)策略也鍛煉了學(xué)生的想象能力。教師通過有感染力的語言，喚醒學(xué)生的記憶和情感，催發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，與人物產(chǎn)生情感共鳴，通過誦讀與人物達到心靈的契合。由于每個學(xué)生心中的人物形象不一，所以學(xué)生誦讀的語氣、語調(diào)、神情也不同。學(xué)生的誦讀過程也是一種語文感知創(chuàng)造性的體現(xiàn)?！罢Z文感知的創(chuàng)造性是閱讀教學(xué)成功的根本?！睂W(xué)生只有習(xí)得了這種能力，才能在文本中建造屬于自己的精神世界，這不僅開闊了自己的視野，提高了自己的語文素養(yǎng)，還促進了自己的精神成長。

三、共情式誦讀教學(xué)在《橋》教學(xué)中的應(yīng)用

《橋》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊的一篇微型小說，講述的是在山洪暴發(fā)之際，一位普通的老共產(chǎn)黨員指揮村民從一座木橋上逃生，最后，村民們得救了，自己和兒子卻犧牲了。下面，我將展示共情式誦讀教學(xué)在《橋》這一課中的具體應(yīng)用。

（一）感受洪水迅猛，體會危急情勢

學(xué)生的誦讀能使文本中的畫面變得立體起來，有利于情境的還原、氛圍的營造，從而有助于學(xué)生更好地深入文本。我在執(zhí)教《橋》這一課時，通過學(xué)生自讀自悟的方法營造了一種洪水即將到來時的危險氣氛。

在執(zhí)教過程中，我讓學(xué)生找出描寫洪水的句子，并讓學(xué)生思考這是一場怎樣的洪水。學(xué)生找的句子是：（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。學(xué)生回答：“這是一場兇猛的、可怕的、勢不可當(dāng)?shù)暮樗！蔽易寣W(xué)生嘗試讀出洪水的來勢洶洶，并對學(xué)生進行誦讀指導(dǎo)：“既然洪水是可怕的，是勢不可當(dāng)?shù)模晕覀冊谡b讀的時候，要讀得快一些、急一些?！蔽覟閷W(xué)生做了示范，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀。學(xué)生的誦讀，使得洪水肆虐的魔鬼形象立體化，再現(xiàn)了洪水來臨時的危急情勢。學(xué)生仿佛看到了那來勢洶洶的洪水，聽到洪水到來時的隆隆聲。學(xué)生繃緊了心弦，對下面的文字有了閱讀期待。

（二）誦讀領(lǐng)悟，感悟雙重形象

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼率乔楦械谋磉_，在文章中，人物的語言浸潤著人物最真摯的情感，這一情感正是引起讀者共鳴的重要因素。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，逐漸深入文本，將自己沉浸到人物的情感之中，這樣才能真正走近人物，把文章讀得扣人心弦。

本文中老漢有雙重身份，一是老支書，一是父親。文中有四處對老漢的語言描寫，其中三處是以老支書的身份說的，一處是以父親的身份說的。我引導(dǎo)學(xué)生誦讀老漢以不同身份所說的話，理解老支書在危難之際做出的艱難抉擇，體會老漢作為老支書和作為父親的不同形象。

我提問：“當(dāng)老漢站在橋前，盯著亂哄哄的人群，他說了什么？”學(xué)生的回答是，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這短短十五個字卻用了三個感嘆號，可以體會到老漢的話帶有命令性，不容置疑，所以要讀得斬釘截鐵、果斷有力。我引導(dǎo)學(xué)生嘶啞地讀出老支書的話，并對學(xué)生的語調(diào)、表情、動作給予具體的指導(dǎo)。學(xué)生將靜態(tài)的文字所蘊含的情感通過有聲的語言傳達出來，使老支書的果斷鎮(zhèn)定外顯于聲音之中。這是對老漢的第一處語言描寫，學(xué)生通過誦讀，一個臨危受命、沉著指揮、心系群眾的老支書仿佛出現(xiàn)在眼前。

當(dāng)有人喊了一聲“黨員也是人”時，老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”讀這句話時，我引導(dǎo)學(xué)生讀出老支書作為領(lǐng)導(dǎo)的果斷與剛毅。這是對老漢的第二處語言描寫，在危難之際，“黨員”不僅僅是一種身份，更象征著一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

我問同學(xué)們，當(dāng)村民排隊過橋時，老漢做了一件什么事？學(xué)生回答，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”我引導(dǎo)：“老漢兇得像只豹子。”所以我們應(yīng)該帶著憤怒讀這句話。這是對老漢的第三處語言描寫，老支書的氣憤夾雜著對人民的承諾、對兒子的期盼，他希望兒子可以做個正直的人。

我再引導(dǎo)：最后關(guān)頭，二人又是怎么做的呢？小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。我請兩名同學(xué)分角色誦讀二人的話，并說出自己的感受。學(xué)生在誦讀中，分別把自己當(dāng)成老漢和兒子進行角色體驗，父子之愛這種人類最真摯的情感如一股暖流在心中激蕩著，一個舐犢情深的老父親形象出現(xiàn)在學(xué)生的心中，這樣的老漢更為真實，也更能打動人。學(xué)生也對老漢在危難之際所做的艱難抉擇多了一份理解和感動。老漢這個平凡而又偉大的人物，深深地烙印在學(xué)生的心中。

學(xué)生通過誦讀，將一個臨危不懼、堅持原則的老支書，和一個舐犢情深的老父親形象合二為一，同時明白了“橋”這個字的分量，老支書用自己的血肉之軀為大家搭建了一座生命之橋，這座橋是用責(zé)任、大愛凝聚而成的。橋承載的不僅僅是全村人的性命，也承載了老支書作為一名共產(chǎn)黨員對人民的承諾。

四、結(jié)語

共情式誦讀教學(xué)“以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感為出發(fā)點”，以情境體驗為核心，以誦讀為教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過逐層次的誦讀理解人物形象，把握文章主旨，用心去感受語言文字背后的深層意蘊。在執(zhí)教過程中，我采用了以誦讀為主、誦讀與串講并行的教學(xué)模式，采用“以讀促教，以教促讀”的教學(xué)方法。以情感為基礎(chǔ)的誦讀帶給學(xué)生的不僅僅是膚淺的表面理解，而是和文本中的人物一樣深刻的生命體驗。學(xué)生的誦讀是隨著自己對文本理解的深入逐層次遞進的，在誦讀過程中，學(xué)生穿透語言的物質(zhì)外殼，由表及里，步步深入，與作者同苦樂，共悲喜。學(xué)生的情感在誦讀中被喚醒，精神得到豐盈和提升。這樣，學(xué)生的每一堂語文課都是一次溫暖的、百感交集的精神之旅。

教師的范讀是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有教師自己被文中的人物感動了，才能通過聲音將感動傳遞給學(xué)生，縮短與學(xué)生的心靈距離。有些文章離我們的時代比較久遠，而且小學(xué)生年齡尚小，人生閱歷不夠豐富，所以文中體現(xiàn)出的由離別引起的惆悵心緒、由國難引起的雄偉抱負(fù)、由貶謫引起的郁悶情懷等是其難以體會到的，這就需要教師在適當(dāng)之處點撥啟發(fā)，必要時進行背景知識的鋪墊。這樣，便有利于學(xué)生更深入地理解文本。學(xué)生了解了日本帝國主義的丑惡行徑，也感受到了英雄們浴血奮戰(zhàn)、奮勇殺敵的勇氣，在誦讀《狼牙山五壯士》時就能讀得酣暢淋漓、蕩氣回腸。

“共情式誦讀”并不是指所有學(xué)生都對人物懷有相同的情感，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，各個學(xué)生心中的人物形象千差萬別。誦讀最好采取個別讀的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解變換節(jié)奏、音調(diào)，再加上適當(dāng)?shù)膭幼餮堇[出屬于自己的人物。學(xué)生將靜態(tài)的文字所蘊含的情感通過有聲的語言傳達出來，文中的人物就不再局限于白紙黑字中，而是跳出了文字的框架，變成了一個個鮮活的生命和學(xué)生交流、對話。每一次閱讀教學(xué)都是學(xué)生的思想與人物的思想相互碰撞的過程，是學(xué)生的個體生命體驗在閱讀中得以實現(xiàn)的過程。

文本鑒賞的最終目標(biāo)是學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解和對意境的感悟，提高自己的語言應(yīng)用能力，豐富自己的情感體驗。課文是文學(xué)寶庫的精華，是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的最好范本，也是提升學(xué)生審美情趣和精神境界的最好材料。課本中的文學(xué)作品蘊含著豐富的美學(xué)因素，無論是文章本身所呈現(xiàn)出的語言美，還是人物身上所體現(xiàn)出的品質(zhì)美，都是寶貴的精神營養(yǎng)，滋養(yǎng)著學(xué)生的生命，豐盈著學(xué)生的精神世界。在學(xué)生誦讀之余，無數(shù)偉人的高尚品質(zhì)不時感染和影響著學(xué)生，成了他們修身養(yǎng)性的動力，文人的豐富學(xué)識也成了學(xué)生不斷奮進的力量源泉。這真正發(fā)揮了文學(xué)作品陶冶情操的作用，也達到了語文教育中美育的目的。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)何樓辦事處云菏小學(xué)）

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