“掌握學(xué)習(xí)”理論視角下的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的二胡“微課”教學(xué)模式創(chuàng)新

李敏

摘 ?要：隨著課程信息化的推進(jìn)，以“微課”為新型教學(xué)資源，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為前沿教學(xué)模式，開展教育教學(xué)，既符合“掌握學(xué)習(xí)”理論，又強(qiáng)化了教育公平與素質(zhì)提升。這與國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要的精神相契合。在上述教育理念的指引下，本文首先闡述了何為“掌握學(xué)習(xí)”理論，其次針對(duì)器樂教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式方法，提出了“激活舊知—示例新知—應(yīng)用探析—?dú)w納反饋的正反饋知識(shí)提升路徑”，并深入分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體操作與應(yīng)用場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”理論;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;二胡教學(xué)

“掌握學(xué)習(xí)”是在集體教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋與矯正，循序漸進(jìn)地向高階學(xué)習(xí)階段演化?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論的教學(xué)目標(biāo)契合了當(dāng)代中國(guó)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，要求教師在樹立正確教學(xué)觀和深刻理解教育目的的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)處理教學(xué)中各種矛盾，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，形成“反饋—矯正—評(píng)價(jià)”的正反饋路徑以提升和改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教育改革和課程信息化背景下，以“微課”為新型教學(xué)資源和以“翻轉(zhuǎn)課堂”為新型教學(xué)模式正是這種教育理念的踐行。

一、“掌握學(xué)習(xí)”理論

“掌握學(xué)習(xí)”向?qū)W生傳遞了自我暗示，這種基于“我能”思想的自我信心強(qiáng)化調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主感。“掌握學(xué)習(xí)”摒棄了量化成績(jī)的篩選、分級(jí)和淘汰的教育評(píng)價(jià)觀，通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元手段的實(shí)施，達(dá)到知識(shí)傳遞與能力提升兼顧的效果?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)理念要求教師具備準(zhǔn)確抓取知識(shí)點(diǎn)、彈性調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的能力，包括：實(shí)施個(gè)別化教育、診斷性測(cè)試、補(bǔ)救教學(xué)等，需充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)和技能的掌握（認(rèn)知準(zhǔn)備階段）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度（情感準(zhǔn)備階段）、教學(xué)適合性（教學(xué)質(zhì)量）。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的教學(xué)方式創(chuàng)新，這種關(guān)注知識(shí)掌握與運(yùn)用的因材施教模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的灌輸式教學(xué)方式，由教師根據(jù)指定教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生則通過課前和課后的自主學(xué)習(xí)抓取和掌握相關(guān)知識(shí)，通過后續(xù)的個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)、診斷性測(cè)試和補(bǔ)救性教學(xué)等手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升問題解決能力、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”突出教學(xué)內(nèi)容和手段的靈活性和彈性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，從而找到最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”兼顧知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、資料收集、知識(shí)自學(xué)等方式進(jìn)行知識(shí)獲取，經(jīng)由課堂集體討論、小組作業(yè)等手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這種以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的培養(yǎng)模式，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能。

三、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的二胡演奏教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）“微課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“微課”是以微型教學(xué)視頻為載體的具有情景化、支持多元學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。“微課”突出了課程內(nèi)容的“微妙”?！拔ⅰ敝傅氖钦n程知識(shí)點(diǎn)集中、授課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短;“妙”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式靈活多樣，引人入勝?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)可以歸納為：（1）主題突出，目標(biāo)明確。相對(duì)于單一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而言，“微課”短小精悍，避免了傳統(tǒng)課堂講授中的倦怠感，知識(shí)內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛;（2）教學(xué)過程系統(tǒng)化。通過教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)、課前視頻預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂輔導(dǎo)與反饋、課后知識(shí)鞏固、形成了“自學(xué)-輔導(dǎo)-反饋-改進(jìn)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，符合學(xué)生漸進(jìn)性知識(shí)吸收過程，兼顧學(xué)習(xí)中的情感與動(dòng)機(jī);（3）半結(jié)構(gòu)化與差異化。“微課”中模塊化的教學(xué)資源和內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)情反饋進(jìn)行自由搭配與組合，有助于個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，契合學(xué)習(xí)者的接受能力;（4）教學(xué)形式多樣化?！拔⒄n”通過PPT、圖片和視頻混合形式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。特別是在教學(xué)效果反饋，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)，游戲、小組學(xué)習(xí)、視頻對(duì)比等形式有助于知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握。

（二）“微課”在二胡演奏教學(xué)中的創(chuàng)新作用

第一學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容充實(shí)精練，通過抽絲剝繭、循序漸進(jìn)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。二胡演奏教學(xué)的痛點(diǎn)在于雖然通過課堂系統(tǒng)講授，學(xué)生對(duì)相關(guān)指法和技法有了初步了解，但是演奏效果卻良莠不齊，究其原因在于缺乏課后針對(duì)性的輔導(dǎo)與糾正。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中引入基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生演奏的積極性和主動(dòng)性，而且通過反復(fù)觀看和模擬，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高演奏質(zhì)量;第二課堂教學(xué)效率提升。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，更容易引起教師的心理倦怠，負(fù)向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“微課”錄制，教師將重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共性問題進(jìn)行展示，在提升課堂知識(shí)吸收的同時(shí)，有助于教師將教學(xué)精力集中于解決教學(xué)難點(diǎn)和個(gè)性化指導(dǎo);第三反饋評(píng)價(jià)及時(shí)性。“微課”教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以掌握為目的。由于音樂演奏教學(xué)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)樂曲的理解、樂器技法的掌握因人而異，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在“微課”應(yīng)用中，教師首先通過下達(dá)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過程中通過自我評(píng)價(jià)與反思提出疑問;其次，教師在課堂中答疑解惑，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教;最后，學(xué)生以在線答疑和上傳課后練習(xí)曲目等形式進(jìn)行課后反饋和學(xué)習(xí)改進(jìn)，構(gòu)建了“問題-反饋-指導(dǎo)-改進(jìn)”漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑。

（三）二胡演奏教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)—以《劍舞》樂曲為例

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇。本案例選取了二胡中級(jí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的第五單元的《劍舞》樂曲中的“滑音”這一知識(shí)點(diǎn)。

2. 教案文稿的設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)需要梯度分明、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)，做到既能全面系統(tǒng)地講授知識(shí)，又能通過師生互動(dòng)答疑解惑。筆者根據(jù)“滑音”指法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“激活舊知—示例新知—應(yīng)用探析—?dú)w納反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 制作錄制視頻。第一激活舊知：音階排序練習(xí)是“滑音”技法的先導(dǎo)知識(shí)，筆者在視頻中展現(xiàn)一個(gè)由鋼琴黑白鍵組成的樓梯，動(dòng)畫中一個(gè)小朋友由底層向高層攀爬，伴隨著音階逐漸升高;第二示例新知：首先，播放《霸王別姬》京劇片段中的虞姬戲霸王中舞劍場(chǎng)景，以故事性敘事引發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。通過欣賞戲曲片段，使學(xué)生感受戲曲音樂的風(fēng)格與特征，及其與兒歌、流行音樂在音樂表達(dá)方式上的區(qū)別。進(jìn)而通過單選題的方式列舉戲曲音樂風(fēng)格，由學(xué)生競(jìng)答提高學(xué)生的參與積極性，最后由教師歸納總結(jié)戲曲風(fēng)格二胡曲目的演奏要點(diǎn)。其次，由教師現(xiàn)場(chǎng)示范《劍舞》樂曲中出現(xiàn)的上下滑音，就是主音前方加了個(gè)向上的箭頭，比如D調(diào)上把內(nèi)弦二指從3音移把滑到5，力度從輕到重進(jìn)入主音，如果是下滑音，還是前音輕，后音重，其他得跟上滑音相反;第三應(yīng)用探析：首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論的形式識(shí)別《劍舞》樂譜中“上滑音”“下滑音”和“回滑音”的位置。其次，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生演奏以上幾種滑音，通過組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)“滑音”準(zhǔn)確度和指法力度進(jìn)行糾正;第四歸納反饋：教師對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并布置相關(guān)問答題，通過學(xué)生競(jìng)答，教師反饋點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)吸收和鞏固。通過布置作業(yè)，樂曲《月夜》和《八月桂花遍地開》拓展本節(jié)知識(shí)在其他樂曲中的應(yīng)用，并要求學(xué)生上傳演奏視頻。同時(shí)教師會(huì)提前錄制以上兩首曲目的指法視頻，用于學(xué)生完成課下作業(yè)的輔助性指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革背景下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的“微課”教學(xué)方式，符合“掌握學(xué)習(xí)”理論中對(duì)教學(xué)公平與素質(zhì)提升的要求。這種以人文關(guān)懷為特征的教學(xué)方式創(chuàng)新，弱化了教學(xué)環(huán)節(jié)中的分級(jí)和對(duì)成績(jī)的關(guān)注，兼顧了教學(xué)過程中的差異化和個(gè)性化，同時(shí)通過關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生獨(dú)立知識(shí)體系和思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與非智力因素的發(fā)展。希望在今后的音樂教學(xué)中圍繞“微課”短小精悍、線上線下互動(dòng)的特點(diǎn)，利用“微課”中多媒體功能，更為形象化地展示教學(xué)內(nèi)容，提升二胡教學(xué)效果，進(jìn)一步踐行“掌握學(xué)習(xí)”理論。

【參考文獻(xiàn)】

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