讀出文言文的意蘊

李懸

小學階段的文言文教學，教師應明確文言文特點，尊重學生學習文言文過程中的理解與感悟，以讀為軸，不串講，不逐字逐句翻譯。

讀順文章氣韻。斷句是讀好文言文的關鍵。在文言文教學中，教師要教給學生據(jù)意斷句的方法。如《學弈》一文中，“思援弓繳而射之”，先讀出“繳”的正確讀音，再理解“援弓繳”就是“拉弓射箭”的意思，從而正確地斷句——思/援弓繳/而射之。這樣，學生就能借助理解重點詞語的意思進行斷句，讀出停頓，讀順句子。文言文不僅要讀正確、讀流利，還要讀出韻味。教師可以采用對比讀、范讀等方法，引導學生發(fā)現(xiàn)讀的技巧，如停頓前面的字音拉長、氣息要連續(xù)等，然后可以采用生生對讀、同桌互讀、個別朗讀等方法，引導學生反復朗讀，直至讀出文言文的味道。

讀懂關鍵詞義。小學生由于剛剛接觸文言文，對于常用文言詞語的含義還不理解，教師應引導學生掌握理解文言文詞語的方法。如執(zhí)教《囊螢夜讀》時，教師引導學生初步理解詞語和句子的意思之后，幫助學生梳理理解文言文詞語的幾種方法。一是不理解的地方看注釋。如“恭，肅敬，勤勉”“通，通曉，明白”“練囊：白色薄絹做的口袋”等。這些詞語的意思，書本的下方已經明確標注，教師引導學生看注釋，學生就能理解。二是組字成詞。如“貧”字可以組成“貧窮”來理解。三是利用已知或生活經驗來理解，如“螢火”等。

讀透文章主旨。讀透文章主旨是誦讀文言文的目標之一。教師首先要放手讓學生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去理解，然后和學生一起梳理讀透文言文的方法。如，借助注釋、聯(lián)系上下文、查閱工具書等。其次，采用小組合作學習的方式，讓學生在積極、主動的合作學習下回顧文義，質疑問難。如“你讀懂了哪些詞語和句子？還有哪些讀不懂？”從各自的疑點入手，同伴交流、全班交流、教師點撥，獲得好的學習效果。最后，為深化學生對文言文的理解和感悟，教師可以在學生了解了文言文中人物的性格特征后，引導學生模仿人物的口吻，細致入微地再現(xiàn)作品。執(zhí)教《項脊軒志》時，筆者引導學生體會不同人物的情感。如母親慈愛的關切：“兒寒乎？欲食乎？”祖母的憐愛、贊美及殷切期待：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”妻子傳達小妹之語時天真中含有好奇與頑皮：“聞姊家有閣子，且何為閣子也？”當學生把這些人物的性格、語氣準確地表現(xiàn)出來時，他們就理解了作者所表達的“言猶在、人已去”的刻骨悲痛。

（作者單位：武漢市中法新城外國語學校）

責任編輯? 孫愛蓉