創(chuàng)新閱讀需引領(lǐng)

周偉明 陳玲

創(chuàng)新閱讀文本既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。在初中學(xué)段，教師如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地、個(gè)性化地閱讀文本呢？

教師創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。初中生由于生活閱歷和知識(shí)貯備不足，再加上對(duì)語文教師“言聽計(jì)從”，教師講什么，學(xué)生就聽什么，很難在閱讀中有獨(dú)到見解。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)自己對(duì)文本的創(chuàng)新理解，有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。

七年級(jí)下冊(cè)的《驛路梨花》通過寫“我”和老余在哀牢山密林中借宿的事情，表現(xiàn)雷鋒精神代代相傳的美好主題。筆者在備課時(shí)探究了“梨花”這一意象，以及文末的引句。這兩點(diǎn)既是學(xué)生很難注意到的，也是能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的內(nèi)容。

筆者上完這節(jié)課后，提出了兩個(gè)問題：哀牢山的花很多，為什么作者要寫梨花并給主人公取名梨花呢？文末引用的“驛路梨花處處開”有什么作用？兩個(gè)問題一拋出，學(xué)生面面相覷，一時(shí)不知如何回答。筆者便引導(dǎo)學(xué)生回憶梨花的顏色，這一問題很快得到解決，大部分學(xué)生都能答出“梨花是雪白的”。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“雪白的梨花象征了什么？”學(xué)生稍作思考，即明確了“梨花象征純潔，在課文中象征雷鋒精神純潔無瑕，不含任何私心雜念”。筆者相機(jī)指出：“所謂創(chuàng)新閱讀，就是要從別人不注意的地方挖掘有意義的內(nèi)涵?！睂?duì)于第二個(gè)問題，筆者首先出示了陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》：“白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來……懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！辈⒑喴o學(xué)生講解了寫作背景和詩歌大意，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新理解文本引用的作用。學(xué)生根據(jù)筆者對(duì)詩歌的解讀，對(duì)詩中“驛路梨花處處開”有了明確的認(rèn)知：表達(dá)了詩人聽到西京被收復(fù)后的欣喜之情。再聯(lián)系到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《聞官軍收河南河北》，學(xué)生很快對(duì)第二個(gè)問題有了新看法：引句不僅令人回味無窮，象征了雷鋒精神已經(jīng)在全國各地生根開花，而且含蓄地表達(dá)了作者的欣喜之情。

在質(zhì)疑、釋疑中創(chuàng)新。創(chuàng)新閱讀的前提是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，有疑則促使學(xué)生釋疑，在釋疑過程中，學(xué)生就可能發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而產(chǎn)生新觀點(diǎn)。

七年級(jí)下冊(cè)的《賣油翁》記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事，形象地說明了熟能生巧、實(shí)踐出真知的道理。筆者在講授完課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“大家還有哪些新的看法？可以提出來探討。”學(xué)生交頭接耳，有學(xué)生對(duì)個(gè)別文言實(shí)詞還不太了解，有學(xué)生對(duì)虛詞“但、唯、因”不甚理解。經(jīng)過筆者解說，這些問題都得以解決。突然，一名學(xué)生說：“老師，我覺得文章除了說明熟能生巧、實(shí)踐出真知的道理外，還應(yīng)該有對(duì)陳堯咨的贊美?！边@個(gè)文本主旨，筆者還真沒有想到，便鼓勵(lì)他說下去。這名學(xué)生便談了自己的看法：“陳堯咨的箭術(shù)已經(jīng)‘當(dāng)世無雙，賣油翁居然瞧不起，肯定讓陳堯咨不高興，但陳堯咨并沒有為難他，所以，我認(rèn)為這篇文章也贊美了陳堯咨寬廣的胸懷?！惫P者認(rèn)為他說得很有道理，便發(fā)動(dòng)其他學(xué)生再讀課文，為他的這個(gè)觀點(diǎn)找出證據(jù)。學(xué)生非常踴躍，不一會(huì)兒，有學(xué)生從文中找出“睨之”“但微頷之”“無他， 但手熟爾”“惟手熟爾”等詞句，筆者問學(xué)生：“這些詞句與陳堯咨胸懷寬廣有何關(guān)系？”學(xué)生回答：“這些詞句都表現(xiàn)了賣油翁‘輕射的態(tài)度，正是這樣的態(tài)度，反襯了陳堯咨胸懷的寬廣?！?/p>

經(jīng)過這樣的質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生不但鞏固了課堂所學(xué)，而且提出了新見解，更重要的是，這樣的質(zhì)疑、釋疑于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（作者單位：周偉明，咸寧市崇陽縣教育局教學(xué)研究室;陳玲，咸寧市崇陽縣第一中學(xué)初中部）