管理會計數(shù)字技能的培養(yǎng)路徑

劉光強 干勝道

【摘要】管理會計數(shù)字技能是2020年英國皇家特許管理會計師、全球特許管理會計師和美國注冊管理會計師的職業(yè)技能資格考試新增內(nèi)容。 如何培養(yǎng)本科院校學(xué)生的管理會計數(shù)字技能是當前會計教學(xué)面臨的全新課題。 “大智移云區(qū)物”等數(shù)字技能具有跨會計學(xué)科的信息工程屬性， 故借鑒國際工程教育的最新研究成果——CDIO工程教育模式， 根據(jù)CDIO與數(shù)字科技的契合度和聯(lián)結(jié)性， 從構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行四個方面構(gòu)建管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)的教學(xué)體系， 探索管理會計數(shù)字技能的全新培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】CDIO;管理會計;數(shù)字技能;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】 F234.3? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2021）13-0052-8

一、引言

管理會計是高層次會計的“技能型軟人才”， 其在分析問題時， 不是在技術(shù)層面就事論事， 而是上升到理論高度， 以已知為起點， 由表及里提出解決問題的新思路和新辦法。 管理會計主要服務(wù)于企業(yè)的業(yè)財融合， 其應(yīng)具備兩方面素質(zhì)： 一是基礎(chǔ)知識， 包括會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息系統(tǒng)等; 二是職業(yè)技能， 包括公司治理、資源配置、戰(zhàn)略管理、成本管理、融資管理、投資管理、內(nèi)部控制、風險管理、價值鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。 智能財務(wù)時代是以管理會計為中心， 做到事前預(yù)測、事中控制和事后分析的全過程全員管控， 利用“大智移云區(qū)物”（大數(shù)據(jù)、人工智能和商業(yè)智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)）等數(shù)字科技， 向管理者提供實時的決策信息。 在此背景下， 培養(yǎng)管理會計高層次人才的模式應(yīng)由“知識型”向“職業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變， 這是本科教育的立足之本。 管理會計培養(yǎng)應(yīng)以核心職業(yè)技能（包括專業(yè)技能、商業(yè)技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和數(shù)字技能）培養(yǎng)為根本， 其中數(shù)字技能是英國皇家特許管理會計師（CIMA）、全球特許管理會計師（CGMA）和美國注冊管理會計師（CMA）的2020年職業(yè)技能資格考試新增內(nèi)容。 如何培養(yǎng)學(xué)生的管理會計數(shù)字技能是會計教學(xué)面臨的全新課題。

當前， 學(xué)者們對本科會計教學(xué)的課程設(shè)置、社會實踐、教學(xué)方法、學(xué)習方式、就業(yè)能力與企業(yè)需求等方面進行了深入研究， 并提出了一些卓有成效的教學(xué)模式。 例如， 李曉慧[1] 對英國部分大學(xué)展開實地研究， 對其會計課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)考評等進行綜合分析， 提出了改善我國大學(xué)會計教學(xué)的具體辦法; 佟成生等[2] 通過調(diào)查分析我國財會人員的現(xiàn)狀， 認為管理會計得到了企業(yè)的普遍認可和期待， 并提出了管理會計的技能要求和培養(yǎng)模式; 李蕓達等[3] 提出從八個方面（技能教學(xué)專門化、知識教材化、師資團隊化、方法現(xiàn)代化、鞏固競賽化、考核平臺化、評價等級化和實踐社會化）著手實踐會計技能教學(xué)。 由于管理會計數(shù)字技能是全新的技能， 之前鮮有成型的教學(xué)模式， 學(xué)者們也較少論及， 其培養(yǎng)路徑還需要大量研究和實踐， 因此本文旨在探索數(shù)字技能的培養(yǎng)模式。

CDIO工程教育模式是國際工程教育的最新研究成果， 由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過多年的研究創(chuàng)立。 CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。 它以產(chǎn)品的生命周期為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生積極主動地以理論聯(lián)系實踐的方式學(xué)習知識和技能。 由于數(shù)字技能的信息工程屬性， 根據(jù)數(shù)字技能與CDIO的契合度， 本文嘗試采用顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的跨學(xué)科的CDIO工程教育模式， 構(gòu)建管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)的教學(xué)體系， 探索管理會計數(shù)字技能的培養(yǎng)路徑。

二、CDIO在管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)中的構(gòu)思

1. 數(shù)字技能的基礎(chǔ)架構(gòu)。 數(shù)字技能就是在數(shù)字與信息收集、分析、挖掘、可視化及決策方面的技能。 “大智移云區(qū)物”是數(shù)字技能的核心技術(shù)， 其構(gòu)建了數(shù)字技能的基礎(chǔ)架構(gòu)。 職業(yè)技能具有現(xiàn)時性、應(yīng)用性和復(fù)合性特征。 本科教育不是追求專業(yè)知識體系的完整性和系統(tǒng)性， 而是隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展， 構(gòu)建滿足社會需求的應(yīng)用知識和職業(yè)技能體系。 通過學(xué)習新知識和技能， 形成職業(yè)技能， 以便在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。 職業(yè)能力是學(xué)生的素養(yǎng)及對知識和技能的綜合應(yīng)用能力， 是衡量學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵指標。 管理會計數(shù)字技能是管理會計在專業(yè)技能、商業(yè)技能、人事技能和領(lǐng)導(dǎo)技能的基礎(chǔ)上新增的技能。 數(shù)字技能就是數(shù)字智商和數(shù)字素養(yǎng)， 主要內(nèi)容包括： 信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決、數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化（采用特定技術(shù)提供解決問題方案的過程）等。 基于新興科技的管理會計具有確保會計信息可靠、數(shù)據(jù)管控、信息集成、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化和價值創(chuàng)造等功能。 管理會計數(shù)字技能來源于以下新興科技：

（1）區(qū)塊鏈。 區(qū)塊鏈技術(shù)就是利用哈希算法和分布式記賬生成數(shù)據(jù)， 利用共識機制驗證數(shù)據(jù)， 利用加密技術(shù)確保數(shù)據(jù)安全， 利用鏈式結(jié)構(gòu)儲存數(shù)據(jù)， 利用智能合約來編程的分布式基礎(chǔ)構(gòu)架和計算方式。 區(qū)塊鏈是繼大型電腦、個人電腦、互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之后的一種顛覆性創(chuàng)新技術(shù)， 是一種繼血親信用、貴金屬信用和中央銀行信用之后的革命性創(chuàng)新信用模式。 區(qū)塊鏈在分布式記賬方式、數(shù)字簽名、時間戳、非對稱加密及智能合約等方面與會計要求高度契合， 由此形成了區(qū)塊鏈會計。

（2）大數(shù)據(jù)。 區(qū)塊鏈生成的大數(shù)據(jù)可以作為資產(chǎn)在大數(shù)據(jù)平臺進行交易。 企業(yè)80%的數(shù)據(jù)是半結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。 大數(shù)據(jù)可以分析出傳統(tǒng)方法難以應(yīng)對的內(nèi)外部變化， 提出多領(lǐng)域商業(yè)洞見。 同時， 大數(shù)據(jù)有助于財務(wù)分析， 使數(shù)據(jù)可視化， 以便發(fā)現(xiàn)價值和傳遞價值。

（3）云計算。 云計算就是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供存儲、計算、服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫、軟件及網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)模式， 以最少的投入快速地提供和釋放這些資源的數(shù)據(jù)服務(wù)方式。 云會計是基于財務(wù)共享的會計。 管理會計與云計算的融合， 優(yōu)化了作業(yè)流程， 構(gòu)建了全新的會計生態(tài)。

（4）人工智能。 人工智能是試圖模仿人類行為的計算機系統(tǒng)， 其可以學(xué)習語言、完成實際任務(wù)、使用能夠影響實際行為和語言的感知裝置及模擬人類的專長和決策。 人工智能包含數(shù)據(jù)、算法和算力三大因素， 是一門開發(fā)研究用于模仿人腦智能的理論、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)。 人工智能是構(gòu)建智能財務(wù)的核心技術(shù)。

（5）商業(yè)智能。 商業(yè)智能指的是廣泛使用的應(yīng)用程序、實踐和技術(shù)方法， 用來對數(shù)據(jù)進行提取、轉(zhuǎn)化、整合、可視化、分析和呈現(xiàn)， 以此支持決策和優(yōu)化決策效果。 它可以應(yīng)用于很多職能領(lǐng)域， 貫穿企業(yè)所有管理層級的業(yè)務(wù)流程： 用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)整合業(yè)務(wù)流程， 用供應(yīng)鏈系統(tǒng)共享物流信息， 用客戶關(guān)系管理系統(tǒng)提供銷售信息和提升客戶價值， 用知識管理系統(tǒng)提升企業(yè)管理決策水平， 用會計信息系統(tǒng)提供財務(wù)決策信息。 人工智能和商業(yè)智能與管理會計的結(jié)合， 促使管理升級和組織變革， 是構(gòu)建智慧管理會計的核心技術(shù)。

（6）物聯(lián)網(wǎng)。 物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的擴展。 在物聯(lián)網(wǎng)中， 物是主體， 可以智能識別和管理人與物， 并為人提供智能服務(wù)， 這將改變?nèi)祟惖纳詈凸ぷ鞣绞健?在財務(wù)上， 物聯(lián)網(wǎng)可為供應(yīng)鏈管理提供智能支持。 管理會計與物聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合， 將實現(xiàn)可視化的物流體系和萬物互聯(lián)的設(shè)備自主管理。

（7）機器人流程自動化（RPA）。 機器人流程自動化是指能夠快速、精確且不知疲倦地從事常規(guī)性和重復(fù)性人類工作的軟件系統(tǒng)。 其優(yōu)勢在于： 降低人為的失誤和提高合規(guī)性; 可以24小時工作; 快速執(zhí)行任務(wù); 不會偏離設(shè)定的流程; 可以處理復(fù)雜和不同的任務(wù); 具有高度的伸縮性。 目前， 機器人流程自動化已開始在會計領(lǐng)域運用。

（8）深度學(xué)習。 深度學(xué)習是在機器學(xué)習的基礎(chǔ)上更深層次的研究。 深度學(xué)習在數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習、多媒體學(xué)習、語言處理等方面取得了很大成就， 促進了人工智能技術(shù)的發(fā)展。 深度學(xué)習是一種多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習框架， 通過組合底層特征構(gòu)建高層抽象的類別屬性， 并提取數(shù)據(jù)的分布式特征來模仿人腦解釋數(shù)據(jù)。 深度學(xué)習是數(shù)字科技“大智移云區(qū)物”融合發(fā)展的引擎， 為智能管理會計和智慧管理會計奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2. 管理會計數(shù)字技能的培養(yǎng)目標。 CGMA的職業(yè)能力框架將管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)目標分為以下四個層面： ①基礎(chǔ)級： 了解專業(yè)需求、方向與管理變革， 全力支持組織變革， 做好當前角色并承擔職責， 協(xié)助高級經(jīng)理實現(xiàn)管理團隊目標。 ②經(jīng)理級： 深入了解業(yè)務(wù)目標以及管理變革， 實施促進變革管理的流程。 經(jīng)理級別要能有效識別管理變革中的潛在沖突， 盡可能地提高接受度與合作性， 以實現(xiàn)業(yè)務(wù)目標。 這個級別需要中等程度地了解總體業(yè)務(wù)運營和衡量標準， 并監(jiān)督實施戰(zhàn)略， 有限地對同事負責。 ③高級經(jīng)理級： 建議并影響變革管理， 參與組織變革的規(guī)劃與實施。 高級經(jīng)理級別需要監(jiān)督變革管理成果， 并根據(jù)業(yè)務(wù)目標加以衡量; 還需處理組織變革管理中的敏感性問題。 這個級別需要對戰(zhàn)略目標和組織內(nèi)外環(huán)境進行深入了解， 具備強大的分析能力， 能夠為企業(yè)提供戰(zhàn)略選擇建議; 需要對工作團隊及其行動負責， 其決策將產(chǎn)生較大的影響。 ④專家級： 策略性地設(shè)計組織變更的選擇和實施， 以推動和超越業(yè)務(wù)目標， 倡導(dǎo)變革。 專家級別需要制定戰(zhàn)略愿景， 為組織總體戰(zhàn)略和經(jīng)營決策提供獨特見解。 該級別需要對組織的經(jīng)營管理負責， 其決策和行動具備戰(zhàn)略影響力。

3. CDIO教育模式。 2016年， 我國教育部成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”， CDIO在我國的運行形成了可操作性的能力培養(yǎng)方案及測評標準。 CDIO教育模式包括三項主要文件： 1個愿景、1個大綱和12條標準。 CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的、基于“構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行”（CDIO）的工程教育體驗。 CDIO大綱表述了工程師必須具備的基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力、人事能力和系統(tǒng)整合能力， 使教學(xué)具有更加明確的系統(tǒng)性和方向性。 CDIO的12條標準對整個教育模式的運行和檢測進行了全面和系統(tǒng)的指引， 對教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義和可操作性。 CDIO體現(xiàn)了先進性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一， 代表了當代教育的發(fā)展趨勢。

三、CDIO在管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)中的設(shè)計

2019年1月， 國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。 該方案提出： 到2022年， 我國建成具有國際先進水平的職業(yè)教育體系， “雙師型”教師占專職教師人數(shù)達50%以上， 建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊。 從2019年開始， 應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+技能證書”的“1+X”制度試點工作， 最終實現(xiàn)學(xué)歷證書與技能證書的“書證融通”。 職業(yè)核心能力包括基礎(chǔ)能力和拓展能力， 其中： 基礎(chǔ)能力包括職業(yè)溝通、團隊合作和自我管理; 拓展能力包括解決問題、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 這些都是取得事業(yè)成功所必需的專業(yè)能力之外的基本能力。 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重點包括： 設(shè)置適應(yīng)企業(yè)要求的職業(yè)核心能力課程; 構(gòu)建遵循職業(yè)能力和個性發(fā)展的分層培養(yǎng)課程， 包括基礎(chǔ)層、提高層和卓越層; 校企合作制定認證職業(yè)核心能力的標準。

基于就業(yè)導(dǎo)向的管理會計本科生職業(yè)能力包括： ①學(xué)習能力， 主要是學(xué)習新知識的能力、時間管理能力、學(xué)習方法和自我評價能力等; ②專業(yè)能力， 主要是專業(yè)知識水平、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力、自我管理能力等; ③職業(yè)選擇能力， 主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、商業(yè)洞察力、信息處理能力、外語能力等; ④領(lǐng)導(dǎo)能力， 主要包括組織綜合能力、分析能力、處理問題能力等; ⑤社交能力， 主要包括表達能力、應(yīng)用文寫作能力、協(xié)調(diào)溝通能力等。 目前本科生的上述職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求有一定差距。 職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)形成以學(xué)生為主體、學(xué)校引導(dǎo)、企業(yè)支持以及家庭配合的全方位就業(yè)培養(yǎng)模式： 學(xué)校增強學(xué)生的主體意識， 重點教授專業(yè)知識和專業(yè)技能， 并緊密聯(lián)系企業(yè)， 根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展調(diào)整專業(yè)課程體系; 企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的第二教學(xué)基地， 更加關(guān)注學(xué)生的崗位技能培養(yǎng); 家庭關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)， 積極拓展社會關(guān)系以促進就業(yè)。

校企合作， 多方協(xié)同， 可構(gòu)建職業(yè)核心能力模塊和分層培養(yǎng)的數(shù)字技能課程體系， 在培養(yǎng)過程中， 應(yīng)確?！叭珕T參與和全程培養(yǎng)”。 職業(yè)能力培養(yǎng)需要終身不斷學(xué)習。 黨的十六大報告指出， 要建設(shè)全民學(xué)習和終身學(xué)習的學(xué)習型社會， 促進人的全面發(fā)展。 我們要適應(yīng)快速變化的社會， 把學(xué)習從單純的求知變?yōu)榻K身學(xué)習的生活方式。 終身學(xué)習最重要的是學(xué)會獲取知識的方法， 養(yǎng)成終身學(xué)習、主動學(xué)習的習慣， 提高分析和解決問題的能力， 這對于職業(yè)能力的不斷提高至關(guān)重要。 對于本科生， 從入學(xué)開始就要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 讓他們清晰地制定出人生每個階段的學(xué)歷和專業(yè)技能的發(fā)展計劃。 要求畢業(yè)直接就業(yè)的學(xué)生在工作的前4年完成第2個“本科”學(xué)習： 根據(jù)在校學(xué)習技能課程， 管理會計學(xué)生可根據(jù)職業(yè)定位選擇管理會計師資格考試， 同時積累4年的實戰(zhàn)經(jīng)驗， 為其將來擔任財務(wù)經(jīng)理和財務(wù)總監(jiān)奠定堅實的基礎(chǔ)。

目前， 管理會計依靠數(shù)字科技正在向智能管理會計和智慧管理會計方向發(fā)展。 智能管理會計是基于先進的管理會計方法和理論， 借助智能化人機系統(tǒng)， 通過自動機器核算， 處理賬務(wù)， 為企業(yè)提供前瞻性決策依據(jù)， 實現(xiàn)自主運行的智能會計體系。 智能管理會計的引擎功能為： 提高預(yù)算精度， 強化決策功能， 完善風險管控。 智能管理會計的核心價值是： 以智能財務(wù)核算為引擎， 實現(xiàn)自動化會計核算; 作業(yè)流程優(yōu)化、財務(wù)組織扁平化和數(shù)據(jù)信息一體化; 構(gòu)建內(nèi)外信息融合的交易平臺， 實現(xiàn)自動價值鏈管理; 交易信息和數(shù)據(jù)實時整合， 業(yè)財在作業(yè)流程中深度融合; 有利于管理會計預(yù)測、控制和決策。 智能管理會計涵蓋了三個層面流程的智能化： 業(yè)財融合是智能管理會計的基礎(chǔ)， 基于商業(yè)智能的智能管理會計平臺是核心， 基于人工智能的智能財務(wù)平臺是發(fā)展趨勢。

智慧管理會計是在智能管理會計的基礎(chǔ)上， 將機器人流程自動化、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習等與現(xiàn)代管理會計理論在實踐中深度融合， 構(gòu)建具有智慧型的預(yù)測、控制、風險管理、智能報告和財務(wù)決策等功能的新型科技管理會計模式。 智慧管理會計的內(nèi)涵和外延隨著社會和技術(shù)的進步而變化， 只有將不斷進步的數(shù)字科技與管理會計融合， 才會邁向智慧管理會計。 智慧管理會計通過對事前預(yù)測、事中控制和事后分析全過程的實時智能管控， 為經(jīng)營管理提供智慧的決策依據(jù)， 其具有全新的技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)與價值互聯(lián)網(wǎng)等）、認知新邏輯（如剛與柔的組織、被動與主動觀念、局部與全局管控、縱與橫的知識等）， 以及價值管理新邏輯（如多維與全維的管理會計、分裂與融合的業(yè)財、平面與立體的財資管理、因果與相關(guān)的績效、經(jīng)驗與數(shù)據(jù)的預(yù)算、事前與事中的成本控制、人工與智能的財務(wù)共享）。 智慧管理會計體系包括： 財務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的分析和應(yīng)用管理; 財務(wù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的分析和應(yīng)用管理; 財務(wù)戰(zhàn)略領(lǐng)域的分析和應(yīng)用管理; 財務(wù)智能分析和應(yīng)用管理; 財務(wù)控制和決策的智慧化價值管理。

基于數(shù)字技能的智慧管理會計特點如下： 基于RPA、物聯(lián)網(wǎng)及深度學(xué)習的會計處理自動化; 基于規(guī)則引擎、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)挖掘的智能財務(wù)預(yù)測和決策系統(tǒng); 基于智能搜索和智能控制的風險管理系統(tǒng); 基于智能分析和專家系統(tǒng)的成本管理系統(tǒng)。 數(shù)字技能引領(lǐng)管理會計向智能管理會計和智慧管理會計方向發(fā)展， 是一種全新的數(shù)字科技體系。 對于這種不同于傳統(tǒng)技能的培養(yǎng)設(shè)計， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能并不適用。 CDIO教學(xué)理念基于項目經(jīng)驗學(xué)習模式， 可確保學(xué)生主動在做中學(xué)、在學(xué)中做， 運用所學(xué)理論知識去解決工作中的實際問題， 將知識轉(zhuǎn)化為技能。 數(shù)字技能涉及眾多新興科學(xué)技術(shù)， 又是跨學(xué)科理論知識， 將數(shù)字技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嫈?shù)字技能， 是對復(fù)合型管理會計師的挑戰(zhàn)， 培養(yǎng)數(shù)字技能也是對高校管理會計教師的挑戰(zhàn)。

四、CDIO在管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)中的實施

目前本科管理會計教學(xué)存在如下問題： 一是教學(xué)模式比較單一， 主要是以教師為主的單向灌輸知識， 以考題得分衡量成績， 忽視了崗位技能的培養(yǎng); 二是專業(yè)課程設(shè)置與崗位技能需求不匹配， 目前的管理會計教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識的傳輸， 弱化了專業(yè)技能的訓(xùn)練; 三是管理會計教師隊伍大都來自高校博士和碩士畢業(yè)生， 大部分并無企業(yè)實踐經(jīng)歷， 屬于典型的知識型教師， 難以在教學(xué)中教授學(xué)生專業(yè)技能， 致使學(xué)生就業(yè)能力較低; 四是教學(xué)質(zhì)量考核以“學(xué)生畢業(yè)率和老師課時量”為主要指標， 這與應(yīng)用型本科輸送崗位技能人才的初衷相背離。

改造課堂教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要方法。 課堂教學(xué)的目的決定了應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)之根本就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 使之成為學(xué)以致用的專業(yè)人才。 以課堂改革為突破口的教學(xué)策略包括： 選擇試點專業(yè)和任課老師進行教學(xué)改革; 修訂本科生人才培養(yǎng)方案; 啟動教學(xué)建設(shè)項目， 以提高專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。 針對以上問題， 數(shù)字時代管理會計教學(xué)改革路徑為： 滿足用人單位結(jié)構(gòu)性需求， 實行培養(yǎng)供給側(cè)改革; 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式， 利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多方式教學(xué); 跨學(xué)科設(shè)置課程， 培養(yǎng)數(shù)字科技管理會計人才; 以知識教授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變; 引進掌握新型數(shù)字科技的管理會計教師; 建立以就業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)考核制度。 基于此， 管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)應(yīng)該從課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法和教學(xué)實踐四方面來探索， 其中前兩者屬于CDIO在管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)中的實施階段， 后兩者屬于CDIO在管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)中的運行階段。

1. 數(shù)字技能課程設(shè)置。 關(guān)于課程設(shè)置研究， 姚林香和周廣為[4] 從財經(jīng)類本科課程建設(shè)出發(fā)， 探索并設(shè)計了一套SPOC混合教學(xué)方案; 潘希武[5] 提出了高校課程體系的三個基礎(chǔ)性框架， 即實施創(chuàng)新性課程、學(xué)生個性化學(xué)習和變革課程形態(tài); 任平[6] 系統(tǒng)分析了德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置特征， 對我國應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置具有借鑒意義。 此外， 應(yīng)里孟和陽杰[7] 認為， 人工智能借助計算智能、分析智能、融合智能和自主智能， 發(fā)展了信息化會計、數(shù)字化會計、智能化會計和智慧化會計四種模式， 新型會計人才應(yīng)該具備“管理+會計”“技術(shù)+會計”和“情商+會計”三個維度的復(fù)合型能力。 趙紅衛(wèi)[8] 認為， 高等會計教育應(yīng)以旨在促進會計信息發(fā)揮作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為驅(qū)動， 其構(gòu)建了高等會計教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向矩陣， 提出通過貫通通識學(xué)科、堅持立德樹人， 實現(xiàn)“金德”固本， 通過規(guī)范專業(yè)課程、夯實專業(yè)能力， 實現(xiàn)“金?！薄敖鹫n”壯體， 通過對標專業(yè)認證、激發(fā)“雙創(chuàng)”活力， 實現(xiàn)“金證”強能。

不少學(xué)者對本科會計教學(xué)的課程設(shè)計進行了有益探索， 但數(shù)字技能與其他管理會計知識和技能截然不同： 跨學(xué)科技術(shù)是管理會計數(shù)字技能的基礎(chǔ)， 其本身也處于飛速發(fā)展之中。 一般而言。 新興自然科技前進的步伐不同于社會科學(xué)。 管理會計是一門社會科學(xué)， 其與數(shù)字科技融合發(fā)展， 需要設(shè)置全新的課程體系。

我國應(yīng)用型高校本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃中， 應(yīng)著重關(guān)注以下幾方面： 以辦學(xué)基礎(chǔ)和根本來設(shè)定戰(zhàn)略目標， 以教學(xué)理論指導(dǎo)戰(zhàn)略重點， 加強學(xué)校層面資源整合戰(zhàn)略， 提高學(xué)校各服務(wù)部門的專業(yè)化程度， 加強大學(xué)教師教學(xué)方法培訓(xùn)。 應(yīng)用型本科應(yīng)明確會計專業(yè)定位， 培養(yǎng)用人單位需要的具有專業(yè)特色的管理會計人才。 根據(jù)供需市場調(diào)研， 校企應(yīng)共同完成“產(chǎn)業(yè)鏈——職業(yè)鏈——崗位鏈——課程鏈”一體的課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方法以及持續(xù)改進策略。 在課程設(shè)置方面， 應(yīng)該引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源， 參照國際專業(yè)技能認證標準， 融入國際專業(yè)發(fā)展軌道， 培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才。

管理會計課程設(shè)置可以借鑒國際一流大學(xué)的頂峰課程設(shè)置方法。 頂峰課程是指針對一門綜合跨學(xué)科實踐性課程， 充分利用學(xué)生的實踐活動， 整合學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷， 使學(xué)生理論聯(lián)系實際， 在學(xué)習過程中得到頂峰體驗的課程體系。 這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力， 提升其終身學(xué)習能力。 頂峰課程的設(shè)置可分為三個維度： ①專業(yè)的應(yīng)用能力， 包括運用學(xué)科背景知識的能力、運用相關(guān)技能的能力; ②專業(yè)的創(chuàng)新能力， 包括獨立策劃和信息分析能力、研究與創(chuàng)新能力， 以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展; ③專業(yè)的認同能力， 包括專業(yè)的批判、探索與合作的能力， 職業(yè)道德以及職業(yè)情感， 以支持學(xué)生的行為模式， 并作為職業(yè)生涯的精神導(dǎo)向。

管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)， 要突出課程實用性和技能性。 課程是教學(xué)和培養(yǎng)人才的載體， 其目標要體現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能并重， 具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技能人員參與教學(xué)， 遵循專業(yè)教學(xué)標準， 確保教學(xué)質(zhì)量， 不斷完善教學(xué)體系。 課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力、滿足用人單位的應(yīng)用需求， 可采用模塊化的課程設(shè)置： 通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、深度專業(yè)課、崗位能力課和專業(yè)實習課。 管理會計數(shù)字技能課程設(shè)置要求為： 基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出、技能為本， 課程設(shè)置要與時俱進， 體現(xiàn)崗位的核心能力。

管理會計教育通常應(yīng)涵蓋： ①基礎(chǔ)教育， 包括各種基礎(chǔ)學(xué)科， 用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和解決問題的能力; ②普通經(jīng)營教育， 用于提升學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識的能力; ③專業(yè)知識教育， 包括財務(wù)與會計知識學(xué)習; ④專業(yè)技能教育， 主要是預(yù)算、內(nèi)部控制、風險管理、稅收和戰(zhàn)略管理等知識學(xué)習與實踐。 管理會計能力培養(yǎng)應(yīng)全面考慮職業(yè)能力（包括學(xué)習能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、社交能力等）和管理會計技能（包括專業(yè)技能、商業(yè)技能、人事技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和數(shù)字技能）。 其中， 管理會計數(shù)字技能核心課程至少包括管理會計信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智能會計（人工智能和商業(yè)智能）、移動互聯(lián)網(wǎng)、云會計、區(qū)塊鏈會計、供應(yīng)鏈與物聯(lián)網(wǎng)、機器人流程自動化、XBRL（可擴展商業(yè)報告語言）、Excel VBA財務(wù)建模分析和深度學(xué)習等內(nèi)容。

2. 師資配備。 教師的認知和行為會直接影響教學(xué)質(zhì)量[9] ， 因此教師配備是會計教學(xué)的關(guān)鍵。 很多學(xué)者對如何提高管理會計教師素質(zhì)進行了深入研究。 劉麗強和謝澤源[10] 認為， 培育教師核心素養(yǎng)需要國家保障、學(xué)校指導(dǎo)和教師行動三位一體， 并提出了發(fā)揮教師主觀能動性和提升學(xué)習內(nèi)需力的培養(yǎng)路徑。 諸多學(xué)者對會計教育的師資配置和評價進行了研究， 對教師綜合素質(zhì)的提高大有益處。 不過， 數(shù)字科技對于一些會計教師而言仍不夠熟悉， 需要進一步地學(xué)習和實踐。

根據(jù)管理會計數(shù)字技能的理論性和實踐性， 在專業(yè)技能培養(yǎng)中， 應(yīng)實行雙導(dǎo)師制： 一是學(xué)校導(dǎo)師， 主要負責教授專業(yè)知識和技能以及指導(dǎo)論文， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和職業(yè)道德; 二是校外具有高學(xué)歷高職務(wù)的財務(wù)管理人員， 主要負責學(xué)生課堂知識向操作技能的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練， 并指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐， 引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。 雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)高層次管理會計人才的重要途徑， 是理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。 管理會計作為一門實踐性極強的專業(yè)， 需要理論水平高且實戰(zhàn)能力強的教師來執(zhí)教。 一方面， 學(xué)校應(yīng)鼓勵在職教師提升學(xué)歷及參加全球管理會計師職業(yè)技能（CIMA/CGMA/CMA）資格考試; 另一方面， 應(yīng)引進從事過管理會計工作的高學(xué)歷人才擔任老師。 同時， 應(yīng)保證老師每年在企業(yè)有一定的實踐時間， 促使教學(xué)內(nèi)容和方法與職業(yè)技能要求有機結(jié)合。 高校專業(yè)教育與職業(yè)要求應(yīng)該緊密聯(lián)系： 企業(yè)等用人單位把職業(yè)要求反饋給學(xué)校， 學(xué)校根據(jù)其要求實時調(diào)整教學(xué)方案， 將職業(yè)要求當作教學(xué)目標， 確保教學(xué)的實踐性和動態(tài)性。 這樣就能形成良性的學(xué)以致用的產(chǎn)學(xué)融合循環(huán)機制。

美國的《21世紀預(yù)備教師的知識與技能》中指出， 新世紀的教師應(yīng)具備的能力包括： 創(chuàng)新課程， 解讀教學(xué)評估， 對學(xué)生學(xué)習需求做出反應(yīng)， 引導(dǎo)學(xué)生保持持久性學(xué)習熱情， 應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)， 理解和學(xué)習跨學(xué)科知識與技術(shù)等。 美國2018年出臺的《美國本科STEM教育監(jiān)測指標》將本科STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、教學(xué)）教育正式納入教育質(zhì)量評估體系。 該監(jiān)測指標以復(fù)雜系統(tǒng)理論、教學(xué)過程導(dǎo)向和“循證實踐”理念為指導(dǎo)， 具體針對學(xué)生STEM學(xué)習體驗、學(xué)習機會和環(huán)境的公平包容、最終目標達成度三個領(lǐng)域展開評估監(jiān)測。 通過分析美國本科STEM教育監(jiān)測指標的基本邏輯特征、框架與具體內(nèi)容， 本文建議我國的新工科教育（如管理會計數(shù)字技能教育）和教育評價工作應(yīng)堅持目標導(dǎo)向、過程監(jiān)測， 尊重STEM教育形式的多樣性， 以高質(zhì)量的高等教育研究成果來支持我國高水平的高等教育實踐。 澳大利亞的《教師素養(yǎng)框架》中將教師技能分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)實踐三個層次。 其中， 專業(yè)態(tài)度包括合作、忠誠、溝通、道德、創(chuàng)新、包容、積極、反思等; 專業(yè)知識包含理解課程框架的功能、結(jié)構(gòu)、教學(xué)和開發(fā)等; 專業(yè)實踐包括掌握教學(xué)評價的目的和運用， 掌握指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習的理論框架。

教師是高校發(fā)展之根本， 教學(xué)技能是教師發(fā)展之核心。 本文通過梳理國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展理論， 結(jié)合我國應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展情況， 提出了我國高校教師教學(xué)發(fā)展路徑： 基于理論模型推演， 從教學(xué)改革、課程設(shè)置、教改論文、教師團隊、教學(xué)成果、教師培訓(xùn)和教學(xué)競賽等七個維度構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)模型， 并綜合使用熵值法和德爾菲法確定指標權(quán)重。 影響教師教學(xué)能力發(fā)展的因素包括： ①實踐教學(xué)技能。 在產(chǎn)教融合下， 應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備理論與實務(wù)相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)情境崗位任職的教學(xué)能力。 ②應(yīng)用研究能力。 應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備開展縱向和橫向課題的研究能力， 以及將課題研究融入教學(xué)中的能力。 ③自我提高能力。 在產(chǎn)教融合視角下， 教師除了應(yīng)具備基礎(chǔ)理論， 還應(yīng)具備專業(yè)技能， 更要具備終身學(xué)習能力。

管理會計數(shù)字技能創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)框架為： 培養(yǎng)教師創(chuàng)新理念， 成為教師創(chuàng)新教學(xué)的動力源; 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新教學(xué)組織體系; 開發(fā)和推廣信息技術(shù)教學(xué)方法和工具， 改進教學(xué)技術(shù); 設(shè)立教師教學(xué)創(chuàng)新基金， 引導(dǎo)教師回歸教學(xué)本職。 學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心、以技能為核心， 建立學(xué)歷與職業(yè)技能互認機制以及教師分類發(fā)展的考核機制， 徹底改變以“學(xué)生及格畢業(yè)和老師課時達標”為主的考核體系。 教學(xué)質(zhì)量評價主要以學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和用人單位的滿意度為核心指標。 就業(yè)導(dǎo)向的本科財務(wù)教學(xué)的終極目標就是培養(yǎng)符合用人單位要求的專業(yè)技能人才， 教學(xué)效果的評估自然應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向的指標為主。 在校企融合環(huán)境下， 應(yīng)建立校企多樣化和多維度的教學(xué)質(zhì)量評價機制。

五、CDIO在管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)中的運行

本科教育包括幾大要素： 引領(lǐng)并融入社會經(jīng)濟發(fā)展潮流（主要任務(wù)）; 構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系; 基于就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能; 產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑; 建立仿真實驗室和企業(yè)實踐基地是校企合作的重要方式; 打造“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)技能人才的基本保障。 通過建立形式多樣的教學(xué)組織， 開展豐富多彩的教學(xué)研究活動， 促進教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合， 進而提高教師教學(xué)能力。 教學(xué)質(zhì)量作為職務(wù)評聘、業(yè)績考核和獎金分配的重要依據(jù)， 可保證本科教師工資的競爭性水平。 應(yīng)用型本科教育有兩個重要原則： 一是堅持職業(yè)需求、就業(yè)導(dǎo)向。 即主動適應(yīng)職業(yè)崗位需求， 優(yōu)化和完善課程設(shè)置， 改進教學(xué)模式， 切實提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)度、能力達成度和就業(yè)滿意度。 二是堅持完善“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式。 重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)的校企聯(lián)動機制， 優(yōu)化協(xié)同育人和教學(xué)評價機制， 最終形成人才培養(yǎng)體系持續(xù)改進機制。

1. 教學(xué)方法。 專家們對會計教學(xué)方法的研究和實踐， 可謂仁者見仁， 智者見智。 程平等[11-13] 以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc為研究對象， 設(shè)計了案例化、信息化和模塊化的課程體系， 對MPAcc人才培養(yǎng)模式提出了一系列具有實踐意義的方法， 如： AGIL（有機體、人格系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和文化系統(tǒng)）框架法、CDIO工程教育法、基于項目式的學(xué)習法（PBL）、USEM（理解力、技能、自我效能感和元認知）就業(yè)能力模型法、SECI（潛移默化、外部明示、匯總組合和內(nèi)部升華）模型法、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育法（OBE）、ADDIE（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估）模型法、信息技術(shù)與課程結(jié)合的JiTT（適時教學(xué)）法等。 陳葆華[14] 研究認為， 在產(chǎn)教融合下， 教學(xué)技能、實踐能力、應(yīng)用能力及自我發(fā)展能力對教師教學(xué)能力的提高具有積極的作用。 欒甫貴[15] 認為， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性等方面存在不足和弊端， 并從質(zhì)疑教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其演進、應(yīng)用入手， 論述了在會計學(xué)教學(xué)中引入質(zhì)疑教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)， 探討了會計學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的范圍、準備、程序、模式， 為提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標提供了新的思路。 孫剛[16] 聚焦于管理會計人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究， 基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動背景， 從管理會計人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、業(yè)財融合、人本管理、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析以及跨學(xué)科屬性五個方面， 總結(jié)了管理會計應(yīng)用和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 并指出了未來管理會計人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的內(nèi)容、方法、核心問題及其創(chuàng)新點。 數(shù)字技能培養(yǎng)可以參照一些具體的會計教學(xué)方法。

培養(yǎng)職業(yè)技能要始終貫徹以學(xué)生學(xué)習和就業(yè)為中心的教學(xué)理念。 教師要時刻關(guān)注信息技術(shù)和就業(yè)環(huán)境的變化， 了解學(xué)生的興趣和愛好， 激勵學(xué)生學(xué)習和探索， 采取以職業(yè)能力和素質(zhì)為主要指標的評價方法， 聚焦綜合能力培養(yǎng)， 促使學(xué)生不斷提高職業(yè)能力。 為此， 應(yīng)提供線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式和豐富的學(xué)習資源， 建設(shè)智能教學(xué)設(shè)施和環(huán)境， 開展案例討論等多種課堂教學(xué)形式， 利用源于實踐的課程體系和學(xué)習環(huán)境， 以職業(yè)技能資格考試為目標激勵學(xué)生提高就業(yè)能力。 明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標， 系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能， 實現(xiàn)以教師課堂授課為主向以學(xué)生自學(xué)和實踐為主的轉(zhuǎn)變。 教師利用各種手段和方法教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習會計知識、如何分析和解決實際問題、如何合理配置資源及管理決策， 提高學(xué)生學(xué)習能力。 通過師生互動， 鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。 全面整合管理會計課程結(jié)構(gòu)體系， 避免專業(yè)課程過分專業(yè)帶來的缺陷。

在構(gòu)建職業(yè)技能框架的基礎(chǔ)上， 管理會計數(shù)字技能教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面工作： 技能知識課程化、技能教學(xué)專業(yè)化、教學(xué)方法現(xiàn)代化、技能考核等級化、教學(xué)師資職業(yè)化、技能鞏固實踐化和技能實踐社會化等。 應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)， 一方面培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習能力， 另一方面教授專業(yè)知識和技能。 綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心， 以職業(yè)發(fā)展為需求設(shè)計教學(xué)課程體系; 以知識為基礎(chǔ)， 形成寬厚的通用基礎(chǔ)， 培養(yǎng)終身學(xué)習能力; 以職業(yè)技能為目標， 促進高質(zhì)量就業(yè)。 管理會計教育還要具有國際視野， 課程設(shè)置與國際接軌， 教學(xué)方法與過程國際化。 具體的教學(xué)方法包括課堂學(xué)習小組、創(chuàng)設(shè)問題情境、案例研究、課堂面授、慕課等。

教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技能、教學(xué)工具、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等課堂教學(xué)行為， 既會影響教師的教學(xué)效果， 又會影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度， 從而影響學(xué)生學(xué)習成績。 應(yīng)形成學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)和小組討論相結(jié)合的教學(xué)模式， 在這種模式中， 學(xué)生是主角， 教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識和技能。 通過課程論文和小組作業(yè)實現(xiàn)學(xué)生的知識積累， 培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和操作能力; 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式， 對獲取的知識進行辨別、理解和吸收， 不要求死記硬背概念; 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的方法和能力， 利用各種軟件建立模型， 拓展專業(yè)知識和能力。 當前高校教學(xué)改革的一個重要途徑就是翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)習， 目標是深度學(xué)習， 技術(shù)導(dǎo)向是自主學(xué)習。 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐， 需要廣泛地開發(fā)課程資源， 課堂講授要轉(zhuǎn)向?qū)W習中心， 并靈活組織過程要素， 要向基于知識單位翻轉(zhuǎn)。

2. 教學(xué)實踐。 2017年12月， 國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》， 為促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了國家級指導(dǎo)方針， 對人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提出了戰(zhàn)略路徑， 為本科教育發(fā)展及學(xué)生就業(yè)指明了方向。 該意見要求打造高水平實踐基地： 充分調(diào)動各方深化職業(yè)技能教育改革創(chuàng)新的積極性， 帶動各級政府、企業(yè)和本科院校， 建設(shè)一批資源共享， 集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營于一體的職業(yè)技能教學(xué)基地。 多措并舉組建“雙師型”教學(xué)隊伍。 原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷、具有高級職稱和高層次學(xué)歷的人員中選聘應(yīng)用型本科專業(yè)教師， 而不再從畢業(yè)生中選聘。 高校教師每年至少有1個月在企業(yè)實訓(xùn)， 每5年全員輪訓(xùn)至少一次。

產(chǎn)教融合是建設(shè)專業(yè)集群的關(guān)鍵， 其實踐內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化、教學(xué)體制一體化和資源共享一體化。 當前， 應(yīng)用型本科高校在專業(yè)集群建設(shè)中存在產(chǎn)教分離、校企陌路， 專業(yè)趨同、科教分化、就業(yè)質(zhì)量不高等問題。 應(yīng)用型本科高校推進專業(yè)集群建設(shè)應(yīng)堅持就業(yè)導(dǎo)向、穩(wěn)步發(fā)展、動態(tài)調(diào)整的方針， 采用統(tǒng)籌規(guī)劃和分步實施的專業(yè)集群建設(shè)方法， 完善專業(yè)集群建設(shè)的配套設(shè)施， 創(chuàng)新專業(yè)集群建設(shè)模式等。 培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵在于“產(chǎn)學(xué)融合和知行合一”。 產(chǎn)學(xué)融合的途徑為： 引入企業(yè)參與學(xué)校仿真實驗室建設(shè)， 聘請企業(yè)中的高學(xué)歷并具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任實驗指導(dǎo)老師， 以使學(xué)生知行合一; 學(xué)校與企業(yè)深度合作， 建設(shè)產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)基地。

借鑒“雙元制”模式， 總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗， 及時將新技能和新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。 本科院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)需求， 主動與企業(yè)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面展開合作。 校企合作是應(yīng)用型本科的發(fā)展路徑， 是市場化辦學(xué)和整合教學(xué)資源的重要途徑， 是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵方向， 是應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。 校企融合培養(yǎng)人才模式為： 制定符合企業(yè)發(fā)展和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標、可完善崗位要求和職業(yè)技能標準的教學(xué)計劃， 創(chuàng)建校企合作平臺， 引進企業(yè)人才指導(dǎo)學(xué)生， 校企共建實驗室， 構(gòu)建校企評價教學(xué)體系， 建設(shè)“雙師型”教師隊伍。 管理會計是一門實踐性極強的學(xué)科。 仿真實驗室可以模仿企業(yè)管理會計情境， 學(xué)生擔任一定的職位， 將所學(xué)知識融會貫通， 運營企業(yè)沙盤模型。 校外實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生管理會計專業(yè)技能的重要途徑。 學(xué)校應(yīng)當建立相對固定的實踐基地， 形成校企協(xié)同體， 供學(xué)生假期實習， 為參加工作積累經(jīng)驗。 這種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式才能真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

六、結(jié)束語

“大智移云區(qū)物”等數(shù)字科技與管理會計理論在實踐中的深度融合， 促生了具有智慧型的預(yù)測、控制、風險管理、管理報告和財務(wù)決策等功能的新型管理會計模式， 智慧管理會計數(shù)字技能生態(tài)系統(tǒng)， 并連接企業(yè)價值鏈生態(tài)圈。 基于新興科技的管理會計， 具備確保會計信息可靠、數(shù)據(jù)管控、信息集成、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化和價值創(chuàng)造等功能， 有助于構(gòu)建信息資源整合、流程再造、業(yè)財融合、風險控制以及戰(zhàn)略協(xié)同的智慧管理會計體系， 對企業(yè)發(fā)現(xiàn)價值、傳遞價值和創(chuàng)造價值具有獨特的貢獻。 具備數(shù)字技能的管理會計師， 是集專業(yè)技能和數(shù)字技能于一體、集成本節(jié)約與價值創(chuàng)造于一體的新型管理會計師。 基于數(shù)字科技的信息工程屬性， 本文借鑒CDIO工程教育理念， 從構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行四個方面開拓管理會計數(shù)字技能培養(yǎng)路徑， 探索本科院校管理會計數(shù)字技能的教學(xué)模式， 以期滿足用人單位的崗位需求， 確保學(xué)以致用， 從而形成管理會計數(shù)字技能教學(xué)特色。

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