小學童話故事書主題閱讀的教學策略

楊寶珠

【摘? 要】小學生正處于學習知識與發(fā)展能力的重要時期，語文教材中選編的課文體裁多種多樣，童話故事也是其中之一，其有著與眾不同的主題。在小學語文童話故事書主題閱讀教學中，教師需把握好主題，真正發(fā)揮出童話故事的教育價值。

【關鍵詞】小學語文;童話故事書;主題閱讀

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0154-02

Teaching Strategies of Subject Reading of Fairy Tale Books in Primary Schools

（Shatang Central Primary School， Xintang Street， Jinjiang City， Fujian Province，China） YANG Baozhu

【Abstract】Primary school students are in an important period of learning knowledge and developing abilities. There are many genres of selected texts in Chinese textbooks. Fairy tales are one of them， and they have unique themes. In elementary school Chinese fairy tale book theme reading teaching， teachers need to grasp the theme， and truly display the educational value of fairy tales.

【Keywords】Primary school Chinese; Fairy tale book; Theme reading

一、帶領學生走進童話，有效增強學生對童話的喜愛程度

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，受應試教育理念的干擾，部分教師遇到童話故事類課文時，通常簡單地講述故事內容，闡述故事中蘊含的道理，雖然也涉及對主題的探究，但是不夠深入，并沒有帶領學生真正走進童話世界，導致他們的閱讀興趣不夠濃厚。因此，小學語文教師在童話故事書主題閱讀教學中應當做好新課導入工作，借助語言、問題或與之相關的動畫等引出童話故事，有效增強學生閱讀童話故事的積極性，并順利揭示童話故事的主題。

比如，在實施《烏鴉喝水》的教學時，教師可通過小實驗引入這一童話故事，事先準備好透明瓶子、水和小石子等材料，詢問：“有什么好辦法能讓瓶子中的水升高？”學生自由交流，分享各自的方法。在此基礎上教師進行演示實驗：把小石子投放到透明瓶子中。學生能看到水位慢慢升高。教師采用實驗演示的方法導入新課，可以引發(fā)學生對閱讀童話故事的興趣，讓他們在歡樂愉悅的氛圍中輕松進入學習的狀態(tài)。此外，教師還可示范朗讀課文，指引學生一邊觀看課文插圖一邊認真傾聽，注意語氣與節(jié)奏，引導學生思考：課文中講述烏鴉的什么事？使其邊讀邊悟，分析烏鴉的內心活動，引導學生入情入境，知道無論遇到什么困難，只要肯動腦筋就能找到解決問題的辦法的這一道理。

二、巧妙設計閱讀懸念，拓展學生思維空間

在小學教育階段，語文不僅是學生學習各科知識與認知世界的基礎，其還是同現實生活聯系最為密切的一個學科。其中的童話故事以幻想與想象為主，是培養(yǎng)學生想象能力的關鍵素材。所以，小學語文教師在具體的童話故事書主題閱讀教學中，應該結合文本內容與主題巧妙設計一些懸念，引領學生自由想象和猜測，使其發(fā)表各自的看法與見解，在不知不覺中體會童話故事主題，這樣的做法既能夠吸引學生的課堂注意力，還可以拓展他們的思維空間，促使他們產生豐富的聯想。如，以《小田鼠弗雷德里克》教學為例，該童話故事是根據繪本《田鼠阿佛》改編而成的，教師可先指導學生通讀全文，搭配問題：“冬天快到了，田鼠一家在做什么？你覺得弗雷德里克是一只怎樣的田鼠？”。接著，教師可以向學生出示文中語句“弗雷德里克，你是個詩人”，設計懸念：“你是如何理解這句話的？”這個問題將起到拋磚引玉的作用。教師可以引領學生尋找文中相關語句并反復閱讀，總結弗雷德里克收集的東西，通過“半扶半放”的方式讓他們產生懷疑，使其提出有價值的問題。課堂的最后，教師可以引導全班同學交流反饋，說出自己提出的問題，引導學生理解“色彩”與“陽光”的相關問題，找出有關語句并進行仔細閱讀和揣摩，讓他們懂得物質儲存和精神儲存是同樣重要的。

三、感受童話故事含義，引發(fā)學生情感共鳴

童話故事作為小學語文教材中常見的一種課文，除能幫助學生識記更多漢字與詞語之外，還能讓學生在體會童話故事主題的過程中產生心靈的觸動，使其產生情感共鳴，實現情感態(tài)度與價值觀的教學目標。對此，小學語文教師在童話故事書主題閱讀教學中，需要帶領學生認真研究文本，使其全面認識童話故事的內容，讓他們在閱讀中感受童話故事的含義，強化其認知與感悟能力，為學生深入了解和領悟童話故事的主題奠定基礎，引發(fā)他們的情感共鳴。例如，在講授《小馬過河》過程中，教師可先出示小馬過河的畫面，引領學生產生疑問：小馬為什么要過河？怎樣過河？結果怎樣？讓他們自讀課文，從起因、經過與結果三個方面概括，使其初步感知童話故事的主題。接著教師可指導學生細讀文中對話部分，概括小馬過河時先后遇到的兩個問題：一條河擋住去路，不知道能否過去;老牛與松鼠說的話不同，不知道該聽誰的。教師可引導學生重點閱讀第3與6自然段，讓他們聯系個人生活實際理解“為難”一詞的意思。隨后，教師可組織學生品讀小馬與老馬的第一次對話以及與老牛、松鼠和老馬的第二次對話，提醒學生注意閱讀語氣，體會小馬的心情變化，讓他們懂得遇到問題時不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中尋找問題的答案的道理。

四、再現童話故事情境，促使學生理解主題

語文是一門具有典型實踐性的科目，在童話故事書主題閱讀教學中，教師可結合他們喜歡展現自己和樂于表演的特征，帶領學生通過分角色朗讀與表演的方式再現童話故事的情景，使其在實踐中把握角色的心理狀態(tài)，身臨其境般地感悟和理解主題，促使學生深刻記憶文本。如，在《巨人的花園》的教學中，教師可以先指導學生初讀課文，交流感受，提問：“巨人的花園是一個怎樣的花園？”學生可能說出美麗、荒涼等答案，追問學生：“文中哪些地方讓你感受到花園很美麗？或很荒涼？”使學生自由朗讀課文，找出相關語句，初步感悟主題。接著，教師可以組織學生分組閱讀課文，將童話故事改編成劇本并表演出來，引導學生分別扮演巨人、小男孩和其他孩子的角色，并制作文中出現的道具，如花朵、綠樹、“禁止入內”告示牌等。在課堂最后，教師可引導學生共同討論：巨人的花園還會有變化嗎？引領學生聯系生活合理想象，知道花園會越來越美麗和熱鬧，使其明白快樂應該和大家分享的道理。

五、閱讀寫作有機結合，提升學生學習成效

在小學語文教學過程中，閱讀與寫作本身就是相輔相成、不可割裂的，閱讀屬于知識的輸入環(huán)節(jié)，寫作則是知識的輸出環(huán)境。所以，對于小學語文童話故事書主題閱讀教學來說，教師可采用讀寫結合的教學模式，通過閱讀帶領學生學習相應的漢語知識，幫助他們初步了解童話故事的主題，然后要求他們對童話故事進行改寫或續(xù)寫，或者圍繞主題自己編創(chuàng)一則類似的童話故事，使其充分發(fā)揮個人想象能力，把童話故事描繪得更加完美，從而幫助他們提升整體學習成效。如，在《去年的樹》的教學實踐中，教師先出示一幅樹與鳥的圖片，讓學生大膽想象、猜測樹與鳥之間會發(fā)生什么事情，鼓勵他們自由發(fā)言，說出各自認為樹與鳥的故事，使其打開想象空間。接著，在閱讀環(huán)節(jié)，教師利用文本中的留白部分引領學生展開合理的想象，使其感受到小鳥與大樹之間的真摯友誼，內心受到真、善、美的熏陶，讓他們感悟到信守承諾的高尚與美好，知道童話故事的主題是“贊美友情”。此外，教師還可在寫作環(huán)節(jié)中布置任務：鳥兒飛到南方以后可能經歷哪些事情？請模仿課文編創(chuàng)一則《去年的鳥》的童話故事。通過這樣的任務，教師可有效引導學生圍繞“鳥的經歷”編寫童話，比如可以寫小鳥在南方遇到的新朋友，或者寫小鳥在南方時是如何思念樹的，讓他們進一步感受童話的特點。

六、結語

總之，在小學語文童話故事書主題閱讀教學活動中，教師需把握好童話這一文學體裁的特殊性，結合文本特點精心制制訂教學計劃，全力提升課堂的趣味性與吸引力，讓學生在閱讀中深刻體會童話故事蘊含的哲理，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]巴懷秀.核心素養(yǎng)下小學語文童話教學探究[J].課程教育研究，2019（43）.

（責任編輯? 范娛艷）