作文教學(xué)的難點(diǎn)及思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用

王亞蓮

內(nèi)容摘要：高中時(shí)期是學(xué)生從感性思維不斷向理性思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，不斷地提升學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文作文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作文作為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的一種方式，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力能夠最直接地反饋高中語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題。本文將闡述高中語(yǔ)文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性以及必要性，分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境，并根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)困境 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用策略

語(yǔ)文寫作能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，并折射出學(xué)生的學(xué)識(shí)。學(xué)生具有差異性，寫作靈感所出現(xiàn)的時(shí)間也是不固定的。在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，如果教師無(wú)法借助一些思維工具幫助學(xué)生不斷地提高思維能力，那么學(xué)生寫作能力則無(wú)法得到有效的提升。在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的教學(xué)要求，不斷地在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中融入思維教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，能夠有效地提高高中生的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一.作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性以及必要性

1.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性。寫作思路作為學(xué)生語(yǔ)文作文創(chuàng)作過(guò)程中的重要過(guò)程，是依靠于學(xué)生長(zhǎng)年累月穩(wěn)定知識(shí)積累和不斷提升的寫作能力。學(xué)生的知識(shí)以及寫作能力，并非是一時(shí)之間就能夠形成的。學(xué)生利用這些知識(shí)和有效的寫作能力，能夠?qū)⑵湔蠟檎Z(yǔ)言文字，通過(guò)靈感或者是寫作思維進(jìn)行創(chuàng)作。教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行鍛煉，能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中形成清晰明了的寫作思路，并有效的規(guī)范學(xué)生的寫作思維。另外，教師還要在寫作教學(xué)過(guò)程中明確寫作思維串聯(lián)的地位，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將感性思維轉(zhuǎn)換為理性思維，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生能夠及時(shí)地捕捉靈感并對(duì)靈感進(jìn)行加工運(yùn)用到作文當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。

2.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性。提高學(xué)生的思辨能力，能夠讓學(xué)生更加直觀的實(shí)現(xiàn)四圍的外化，還能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生有效的提升協(xié)作效率以及作文質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為提高學(xué)生思維方式的工具，能夠以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)狀的圖解形式，更直接地表現(xiàn)出大腦的發(fā)散思維。如果想要讓學(xué)生擁有足夠的思辨能力，教師不僅要讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有一個(gè)明確的寫作立意，還要讓學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)不斷清晰。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)審題不清晰、立意不明確、思路不流暢等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的散發(fā)寫作思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維素材中的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，這樣才能讓學(xué)生的發(fā)散型思維不斷的聚焦，最終能夠確立作文的主要立意以及寫作結(jié)構(gòu)。

二.作文教學(xué)的困境

1.教師的寫作素養(yǎng)并不高。教師如果能夠重視語(yǔ)文寫作教學(xué)，那么在一定程度上也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是就目前而言，很多高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)以及專業(yè)素養(yǎng)上都存在著一定的問(wèn)題，高中生的作文質(zhì)量的高低和學(xué)生的基本素養(yǎng)以及專業(yè)水平有著一定的聯(lián)系，例如如果教師并未重視到作文的重要性，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)背誦作文末班的方式應(yīng)對(duì)考試，這樣是無(wú)法提高學(xué)生的自作能力的，還使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解[2]。

2.忽視了對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的教學(xué)。很多教師更關(guān)注寫作技巧的聯(lián)系，但是在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)作文的開頭以及結(jié)尾做出相應(yīng)的講解，卻并未對(duì)中間的寫作內(nèi)容做出過(guò)多的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的認(rèn)識(shí)都較為狹隘，由于過(guò)分依賴于模板作文，所以忽視了高中作文整體效果。同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生各類題材的講解，導(dǎo)致學(xué)生的作文形式千篇一律，并為突出其中的亮點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)教授寫作技巧并不夠。

3.教師的批改過(guò)于形式化。應(yīng)試教育的影響，很多教師在語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)間上的安排不多，批改的作文也十分的形式化。很多學(xué)生的作為批改上并沒有細(xì)致的評(píng)語(yǔ)分析，教師通常都是根據(jù)整體卷面做出大概的瀏覽，也并未對(duì)學(xué)生的寫作舉行進(jìn)行分析。教師在批改后通常會(huì)選擇一些范文模板讓學(xué)生進(jìn)行背誦，或者通過(guò)摘抄優(yōu)秀語(yǔ)句的方式提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)際上這種寫作教學(xué)方式是在做無(wú)用功，也不利于學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)具體化學(xué)生的作文批改，讓學(xué)生在每一次的寫作訓(xùn)練過(guò)程中，都能有進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改能夠?qū)W(xué)生的寫作起到反饋的作用，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，從而不斷地提升寫作水平。

三.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

為了能夠有效地提升高中生的語(yǔ)文寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)遵循作文的審題立意，并對(duì)寫作規(guī)律進(jìn)行掌握，借助思維導(dǎo)圖對(duì)作文內(nèi)容盡心構(gòu)建。教師在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上簡(jiǎn)潔明了，使得寫作教學(xué)能夠在實(shí)際過(guò)程中具有一定的操作性。在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擬寫作文提綱，然后在針對(duì)語(yǔ)文作文的提綱進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的擬寫，有效的提升作文教學(xué)效率。

1.審題立意。高中生如果想要完成一篇優(yōu)秀的文章，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)作為材料的立意進(jìn)行明確，這樣才能更好地完成后期的寫作。在當(dāng)代的高考語(yǔ)文中，出現(xiàn)了很多命題作文、話題作文等題材，因此，學(xué)生對(duì)作文材料的審題立意都是非常重要的。學(xué)生要通過(guò)給出的寫作材料所反映的問(wèn)題，找出材料重合中心，使學(xué)生能夠明白寫作材料的真正意圖，這樣學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料構(gòu)建思維導(dǎo)圖，多個(gè)材料錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系逐漸變得清晰化，這樣學(xué)生也能夠明確文章主題，找到材料的關(guān)鍵之處。教師還要利用找關(guān)鍵詞的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在后期的語(yǔ)文寫作過(guò)程中，不斷的明確作文立意，從而有效的提升寫作水平。在我們最常見的議論性作文寫作過(guò)程中，教師通常都會(huì)讓學(xué)生注意文章的題目，然后再?gòu)膶懽鞑牧现胁粩嗟靥崛￡P(guān)鍵詞，這樣能夠有效地提高寫作效率。通常情況下，一篇作文材料會(huì)涉及兩到三個(gè)以上的關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。使其呈現(xiàn)多元化的價(jià)值取向，學(xué)生也可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞展開思考。教師要讓學(xué)生明確材料利益，在確定材料立意的過(guò)程中，教師則可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將材料中的關(guān)鍵詞作為核心發(fā)散思維的中心，在羅列出不同角度的利益，最終選擇合適的文章立意能夠符合作文寫作角度[3]。

2.構(gòu)建框架。學(xué)生在明確了寫作立意后，就可以開始利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的框架進(jìn)行構(gòu)建了。教師通常會(huì)讓學(xué)生先對(duì)作文起一個(gè)大概的提綱，對(duì)作文的整體輪廓進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)，然后在引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題元素構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)狀的文章結(jié)構(gòu)。使學(xué)生能夠根據(jù)圖文的結(jié)合對(duì)文章的寫作導(dǎo)向有一個(gè)大概的了解。教師要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖嵌入到寫作提綱當(dāng)中，并對(duì)思維導(dǎo)圖式的提綱進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)生如果能夠熟練地運(yùn)用這種作文構(gòu)思能力，那么也能夠有效的提升寫作效率。學(xué)生可以利用最直觀的思維導(dǎo)圖，這樣能讓學(xué)生將預(yù)想中的文章結(jié)構(gòu)根據(jù)提示編寫出來(lái)，從而構(gòu)建了文章的主題框架。

3.搜索素材。在學(xué)生明確了文章的主體框架后，就要開始不斷地收集寫作素材了，根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加明確的搜集到相關(guān)寫作素養(yǎng)，不管是一個(gè)成語(yǔ)還是一個(gè)典故，但凡是跟文章立意有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生都可以將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生先在稿紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單地記錄，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖上所安排的順序以及層次排列，將其在文章中標(biāo)注出來(lái)。例如在哪一段會(huì)用到什么樣的素材，運(yùn)用什么樣的論證方式都可以將其標(biāo)注清楚，將其作為寫作的備忘錄，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有一個(gè)十分清晰的脈絡(luò)。學(xué)生也可以規(guī)劃好有限的時(shí)間，從而寫出更加優(yōu)秀的文章。思維導(dǎo)圖雖然能夠有效地幫助教師提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率，但是很多學(xué)生為了在寫作時(shí)更快的上手，就會(huì)將思維導(dǎo)圖作為套版運(yùn)用到作文提綱當(dāng)中。不同的文體會(huì)有這不同的思維方式，思維方式是多樣的，寫作的生命力源于不斷地創(chuàng)新，也就是我們所謂的，對(duì)語(yǔ)言、思維以及文章內(nèi)容上的創(chuàng)新。因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，在每一個(gè)思維導(dǎo)圖完成了之后，應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)在哪，其核心價(jià)值又在哪，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行反思。同時(shí)在思維導(dǎo)圖中，教師還要不斷地將思維導(dǎo)圖中的創(chuàng)新點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，不斷落實(shí)學(xué)生的具體寫作能力，例如在論述類的作文中，講究邏輯推理，在文學(xué)類的寫作過(guò)程中，則要不斷重視形象思維，有效地提升了學(xué)生的寫作思維，也能有提高學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的整合，將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，針對(duì)寫作材料進(jìn)行合理的分析，根據(jù)材料中的關(guān)鍵詞選擇合適的文章立意能夠符合作文寫作角度，然后在思維導(dǎo)圖中根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題元素構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)狀的文章結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建出文章的主題框架，除此之外，教師還要利用思維導(dǎo)圖，搜索明確的寫作素材，讓學(xué)生的寫作思路更加的清晰明了，使學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)

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[3]張蕾.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（11）：40-41.

（作者單位：廣西桂林市第十八中學(xué)）