混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)換模式探究

張欣

轉(zhuǎn)換，改變，改換。所謂混合式教育，《混合式教學(xué)》一書(shū)中給出了這樣的定義：“學(xué)生按照固定的時(shí)間表或聽(tīng)從教師的安排，在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊中，至少有一個(gè)模塊是在線學(xué)習(xí)?！惫P者認(rèn)同這個(gè)定義。

轉(zhuǎn)換，是教學(xué)中常用的一種手段，并不新鮮。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中，除以往的轉(zhuǎn)換外，還有線上和線下的轉(zhuǎn)換。線上線下為什么轉(zhuǎn)換、什么時(shí)候轉(zhuǎn)換、怎樣轉(zhuǎn)換，取決于教學(xué)參與者的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)主張。教學(xué)在進(jìn)行中、在流程上就會(huì)有轉(zhuǎn)換?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，線上線下的轉(zhuǎn)換一定是常態(tài)的。就像左手拿東西，有時(shí)為了方便，轉(zhuǎn)換到右手一樣，這是很自然的事情，沒(méi)有感到吃力和不適。可見(jiàn)，沒(méi)有轉(zhuǎn)換就沒(méi)有教學(xué)。同理，信息化時(shí)代的教育，沒(méi)有線上線下的轉(zhuǎn)換，就沒(méi)有教學(xué)。

《混合式教學(xué)》一書(shū)中，將線上線下的轉(zhuǎn)換分為四種模式：就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體轉(zhuǎn)換。還有其他的線上線下的轉(zhuǎn)換模式?jīng)]有？有。隨著教學(xué)參與者對(duì)線上線下的教學(xué)轉(zhuǎn)換用得得心應(yīng)手，還會(huì)創(chuàng)造出許多種轉(zhuǎn)換方式，就像花樣跳繩一樣，會(huì)創(chuàng)編出許多新樣式。比如，隨機(jī)轉(zhuǎn)換、群體轉(zhuǎn)換、診斷轉(zhuǎn)換等。

在轉(zhuǎn)換模式中，我們常用的是翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化環(huán)境中，由教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行協(xié)作探究和互動(dòng)交流。其核心也是微視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂在沒(méi)有談及線上線下的混合式教學(xué)以前就存在，主要目的是先學(xué)后教，用在線上線下的混合式教學(xué)中，是讓先學(xué)后教更加便捷，更容易出效果。因此，線上線下混合式教學(xué)的價(jià)值和意義在于優(yōu)化教學(xué)。

我們研究開(kāi)發(fā)線上線下混合式教學(xué)，首先要探索其原理，分析其結(jié)構(gòu)，找到其路徑，最后達(dá)到熟練操作。

其實(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)換模式，可以對(duì)工業(yè)化時(shí)代的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行改良和變革，讓工業(yè)化時(shí)代的傳統(tǒng)教學(xué)平穩(wěn)、漸進(jìn)地過(guò)渡到信息化時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)，雖然算不上顛覆性創(chuàng)新，也算是延續(xù)性創(chuàng)新。這種模式的使用，可以讓教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為中心，改變工廠化教學(xué)模式，避免對(duì)全體學(xué)生一刀切的現(xiàn)象。

轉(zhuǎn)換模式的使用，使先學(xué)后教成為可能。不要小看了這“先學(xué)后教”，精心編制的線上課程產(chǎn)品，可以讓傳授知識(shí)這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)意義上的授課環(huán)節(jié)的課前完成。課前能完成知識(shí)的傳授和對(duì)知識(shí)的梳理，課內(nèi)的時(shí)間就可以用來(lái)完成質(zhì)疑和答疑，就可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而生成能力。以往，單是傳授知識(shí)就占用了大量的課堂時(shí)間，就沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行啟智和能力訓(xùn)練了?，F(xiàn)在好了，課前有完善的線上課程產(chǎn)品，能讓學(xué)生從容地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也就是完成了“先學(xué)”。所以，課內(nèi)的“后教”有人總結(jié)為教的不是知識(shí)，而是能力。

轉(zhuǎn)換模式的使用，使大多數(shù)學(xué)生由以往“被牽著走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成人人做主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從他教育轉(zhuǎn)化為自教育。以前的班級(jí)授課制，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度，是個(gè)齊步走的教學(xué)態(tài)勢(shì);想快，你也快不起來(lái)，大家不允許你跑太快;想慢，你也不敢慢，你必須跟上集體的步伐，不然一步慢就步步慢。

現(xiàn)在好了，線上的微課程、慕課等可以隨時(shí)反復(fù)地供學(xué)習(xí)者使用，可以快、可以慢，可以寬、可以厚。這樣服務(wù)于學(xué)習(xí)者個(gè)體的“先學(xué)”，使課堂上不再糾結(jié)于單純的知識(shí)傳授，而是專注于啟智的論辯、能力的訓(xùn)練，使課內(nèi)變得豐富多彩，并且個(gè)性化十足。