關(guān)于高中歷史角色扮演法研究教學(xué)

楊涌滔

【內(nèi)容摘要】隨著近些年來(lái)新課程改革的深入推進(jìn)，在高中教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷改變自己的教學(xué)方式方法，適應(yīng)課程改革標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中是最好的教學(xué)方法，所以角色扮演的教學(xué)方式出現(xiàn)了。本文通過(guò)提出什么是角色扮演法，并分析在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)角色扮演法的教學(xué)，旨在真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中角色扮演法的運(yùn)用實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 角色扮演? 總結(jié)

在高中歷史的課堂教學(xué)中，角色扮演的方法越來(lái)越受到歷史老師們的青睞。角色扮演的教學(xué)方式要求老師們首先要將課堂的主體從老師自身轉(zhuǎn)變到同學(xué)們，然后要注重引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)歷史資料的分析與思考。這樣的歷史教學(xué)方法可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)于歷史的分析能力和思考能力，在角色扮演過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、關(guān)于角色扮演法

角色扮演法的俗稱(chēng)叫作裝扮小游戲，角色扮演法是同學(xué)和同學(xué)之間通過(guò)任何靈活的形式進(jìn)行的一種活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們可以在故事性的環(huán)境之中，通過(guò)扮演的角色去進(jìn)行有效的互動(dòng)，角色扮演可以讓每一個(gè)參與者都積極主動(dòng)地投入到故事的講述過(guò)程之中，通過(guò)親身的實(shí)踐和對(duì)角色的認(rèn)知去進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的學(xué)習(xí)①。這樣的方法是一種綜合性和創(chuàng)造性都非常強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)模式。角色扮演法運(yùn)用到高中歷史的課堂教學(xué)中去，就是在上課的過(guò)程中，老師們通過(guò)讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的方法去體會(huì)歷史故事，在親身的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、角色扮演的教學(xué)

1.選擇歷史

我國(guó)的歷史用一句話來(lái)說(shuō)就是“中華上下五千年”，高中的同學(xué)們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言還是比較豐富的，是以時(shí)間軸為線索去進(jìn)行歷史任務(wù)的學(xué)習(xí)。除了一些重大的歷史事件之外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)掌握一些必要的歷史常識(shí)和歷史人物。因此，高中歷史老師在讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選擇歷史是非常重要的一個(gè)大前提。老師們首先要仔細(xì)精準(zhǔn)地去挑選適合同學(xué)們歷史材料和故事，然后再去進(jìn)行角色扮演，故事的選擇不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，這中間的“度”就需要老師們?nèi)ミM(jìn)行把控。而且歷史知識(shí)比較紛繁復(fù)雜，在挑選的過(guò)程中，老師們要盡可能地去找到故事的經(jīng)典和精髓，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，不過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，把課堂上的每一分鐘都利用得恰到好處。

例如，老師在教同學(xué)們“中國(guó)古代官員的選拔與管理”和“西方的文官制度”的歷史中，歷史老師就可以選取一些比較經(jīng)典的選官制度和通過(guò)選官而脫穎而出的人物事跡，去讓同學(xué)們進(jìn)行分角色的模擬扮演。比如從最開(kāi)始的選官是按爵位去選官的，到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，開(kāi)始注重軍功授爵，再到了西漢武帝的時(shí)候，選官變成了察舉制度，分為察舉和皇帝征召等制度。到了隋唐的時(shí)候，逐漸地產(chǎn)生了科舉制度，隨著科舉制的不斷發(fā)展，到了明清時(shí)實(shí)行的是八股取士的制度。同學(xué)們?cè)谟H自的實(shí)踐和故事性的角色扮演過(guò)程中能夠深刻地去體會(huì)到中國(guó)古代官員們的選拔考核與監(jiān)察制度，進(jìn)而能夠更好地與西方的文官制度做一個(gè)對(duì)比，也可以在近代以來(lái)的中國(guó)官員選拔與管理制度中，找到與古代的官員選拔與管理制度相類(lèi)似或是相傳承的一些規(guī)章制度，更高效，更準(zhǔn)確地去理解這一部分的歷史知識(shí)。

2.搜集資料

在高中歷史課本之中，課本中對(duì)于一些歷史事件的講解，相對(duì)而言還是比較有概括性的，其中涉及的一些細(xì)微之處，同學(xué)們是沒(méi)有辦法去學(xué)習(xí)到的，但是在很多時(shí)候都是“細(xì)節(jié)決定成敗”。簡(jiǎn)言來(lái)講，就是說(shuō)課本中沒(méi)有涉及的細(xì)小的歷史觀點(diǎn)，可能會(huì)影響同學(xué)們對(duì)于整個(gè)歷史事件的看法和分析。因此，這就要求高中的歷史老師在進(jìn)行角色扮演的課堂教學(xué)之前，要在選定了歷史故事之后，大量的去搜集與之相關(guān)的歷史資料。歷史老師要在角色扮演之前給同學(xué)們講述相關(guān)的歷史大背景和所涉及的歷史人物的性格特點(diǎn)，讓同學(xué)們依據(jù)豐富的資料，從而去進(jìn)行角色的扮演。通過(guò)搜集大量的歷史資料，可以讓同學(xué)們更加深入地去理解歷史故事，進(jìn)入真實(shí)的歷史情境之中，提高對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元的歷史時(shí)，歷史老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地為同學(xué)們先講清楚，晚清時(shí)期內(nèi)憂外患的歷史大背景。在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解過(guò)程中，歷史老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們講述兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分別發(fā)生在什么樣的歷史時(shí)刻，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下涌現(xiàn)出來(lái)了哪些具有鮮明性格特征的歷史人物，比如“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”就是一則非常典型地發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史故事?！傲謩t徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”是說(shuō)，林則徐是中國(guó)清朝的政府委任的欽差大臣，林則徐在廣東省的虎門(mén)集中進(jìn)行銷(xiāo)毀鴉片，這一事件成為第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，中國(guó)簽訂了《南京條約》，林則徐也因?yàn)榛㈤T(mén)銷(xiāo)煙的事件成了“開(kāi)眼看中國(guó)的第一人”。歷史老師在讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演之前，通過(guò)大量的歷史資料給同學(xué)們?cè)谀X海中營(yíng)造一種國(guó)家在尋求出路的探索和列強(qiáng)加劇的侵華的印象，讓同學(xué)們從背景出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地去感受當(dāng)時(shí)所處的歷史和當(dāng)時(shí)的人們，去分析拯救民族危亡的斗爭(zhēng)的表現(xiàn)和思想。收集了大量資料，能夠幫助同學(xué)們進(jìn)行角色扮演教學(xué)的開(kāi)展，在很大程度上提高了同學(xué)們通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效率。

3.培養(yǎng)能力

在課堂上的歷史學(xué)習(xí)中，角色扮演無(wú)法開(kāi)展的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們沒(méi)有足夠的信心和勇氣去進(jìn)行角色扮演。在同學(xué)們的意識(shí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)歷史還處于記憶知識(shí)和聽(tīng)講的刻板印象當(dāng)中，同學(xué)們從心底里還沒(méi)有真正接受角色扮演這個(gè)教學(xué)方式。因此，這就要求高中的歷史老師要充分的去挖掘同學(xué)們的表演天賦和實(shí)踐能力。在日常的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，歷史老師要經(jīng)常去了解同學(xué)們心里的想法，觀察和分析每一位同學(xué)不同的性格特點(diǎn)，在上課的時(shí)候主動(dòng)地去鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，并且在扮演的過(guò)程中分配給不同性格的同學(xué)以不同的人物角色，更加靈活多變地完成角色扮演，在高中歷史課堂上的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)②。將通過(guò)角色扮演的學(xué)習(xí)歷史的方式，成為一種快樂(lè)的過(guò)程，而不是強(qiáng)加在同學(xué)們身上的枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師們要不斷地去引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展角色扮演，可以先從同學(xué)與同學(xué)之間的小組內(nèi)的角色扮演開(kāi)始做起，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，最后再到全班范圍內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展。腳踏實(shí)地打好每一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不斷地積累同學(xué)們的實(shí)踐能力，進(jìn)而去提升角色扮演的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)角色扮演的方式在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。

例如，在講解“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”中，歷史老師首先要從時(shí)代的背景去出發(fā)，讓同學(xué)們沉浸在辛亥革命的社會(huì)背景的氛圍之中，從而去進(jìn)行角色的扮演。在辛亥革命時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)人物主要有孫中山，黃興，梨元洪等人，老師可以根據(jù)同學(xué)們各自的性格特點(diǎn)，分配給同學(xué)們不同的人物角色，先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行辛亥革命整個(gè)事件的角色扮演，最后進(jìn)行小組之間的比拼選舉，推選出一個(gè)表演的最能打動(dòng)人心的組在全班內(nèi)進(jìn)行辛亥革命事件的扮演。通過(guò)此次的角色扮演，讓同學(xué)們明白辛亥革命是發(fā)生于公元1911年到1912年初的，是中國(guó)近代史上最完整的民族民主革命，辛亥革命在政治上、思想上、各個(gè)方面都給中國(guó)人民帶來(lái)了極大地解放作用，推翻了幾千年來(lái)的封建君主專(zhuān)制，極大的傳播擴(kuò)散了民主共和的理念，鼓舞了中華民族的思想解放并推動(dòng)了中國(guó)的社會(huì)變革。

4.總結(jié)升華

在高中歷史角色扮演的課堂教學(xué)過(guò)程之中，雖然這個(gè)方式要求老師們要把上課的主體從自身轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們，但是并不是意味著在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓同學(xué)們?nèi)プ灾鞯剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們?cè)诮巧缪莸慕虒W(xué)中，仍然占據(jù)很重要的引導(dǎo)和總結(jié)的地位，同學(xué)們無(wú)論通過(guò)角色扮演能夠有多么大的積極性或是學(xué)習(xí)到多么有用的歷史知識(shí)，最終如果沒(méi)有老師們?nèi)ミM(jìn)行總結(jié)和對(duì)知識(shí)的深層含義，進(jìn)行一個(gè)拔高，同學(xué)們學(xué)習(xí)到的知識(shí)仍然是具有片面性的，是不牢靠的。因此，在角色扮演到時(shí)候老師們，最終要將同學(xué)們的表演回歸到課本上的知識(shí)內(nèi)容上來(lái)，總結(jié)同學(xué)們表演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于同學(xué)們表演所涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解和總結(jié)，讓同學(xué)們?cè)诒硌莺陀螒虻倪^(guò)程之中，能夠?qū)W習(xí)到有用的客觀的歷史知識(shí)。老師們的總結(jié)升華，對(duì)于提升同學(xué)們分析歷史的思維邏輯能力和對(duì)于歷史知識(shí)的概括能力都是有極大的幫助的。老師們對(duì)于一個(gè)歷史事件的概括，往往都是比較有深度的，是全面的，這樣可以更好地讓同學(xué)們將知識(shí)回歸到課本中，并且能夠靈活地運(yùn)用到生活之中，給予同學(xué)們以警示和鼓舞作用。

例如，講述“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命建設(shè)”的歷史時(shí)，在同學(xué)們進(jìn)行完角色扮演之后，要對(duì)同學(xué)們的角色扮演給予一個(gè)深層次的總結(jié)和升華。對(duì)于“新中國(guó)成立”這個(gè)歷史事件，歷史老師要告訴同學(xué)們，1949年10月1日的下午2點(diǎn)，中央人民政府主席毛澤東等56名中央人民政府委員會(huì)委員宣布就職，宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在天安門(mén)廣場(chǎng)舉行隆重的開(kāi)國(guó)大典。這一事件所帶來(lái)的歷史意義是，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民取得了新民主主義革命的偉大勝利，并且建立了中華人民共和國(guó)，開(kāi)辟了中國(guó)歷史的新紀(jì)元。標(biāo)志著中國(guó)成為獨(dú)立自主的國(guó)家，中國(guó)人民為世界的和平民主和社會(huì)主義的建設(shè)力量起到了推動(dòng)作用，同時(shí)也鼓舞了全世界被壓迫民族和被壓迫人民爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。對(duì)于這一事件的深層次總結(jié)，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)之后體會(huì)到中國(guó)的偉大，增強(qiáng)同學(xué)們的家國(guó)情懷和歷史使命感。

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)階段起到的積極作用是非常大的。歷史老師應(yīng)當(dāng)注重自己在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和模式，依據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展角色扮演的教學(xué)方式，將這個(gè)教學(xué)方式在高中歷史的課堂教學(xué)中充分的靈活運(yùn)用，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【注釋】

① 李軍. 淺談角色扮演與高中歷史有效教學(xué)[J]. 速讀（上旬），2018：131.

② 張樹(shù)霞. 淺談高中生在歷史課探究式學(xué)習(xí)中的角色扮演[J]. 讀與寫(xiě)，2019：183.

（作者單位：安徽省宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）