藝術設計專業(yè)慕課教學實踐與思考

【摘要】線上教學是“互聯(lián)網+”時代人才培養(yǎng)的新興模式和重要手段，作為傳統(tǒng)教學模式的重要補充，線上教學在塑造學生職業(yè)品格、拓展專業(yè)素養(yǎng)、培育創(chuàng)新文化、促進全面發(fā)展方面起到了重要作用。尤其是以慕課（MOOC）為代表的各類網絡課程資源，已經成為當代大學生獲取各類知識的重要渠道。目前我國高校教育依托“中國大學MOOC”大型線上教育平臺，通過網頁端、手機App、自媒體等渠道向學習者展示全方位的學習內容。本文以此為契機，以運城師范高等?？茖W校藝術設計專業(yè)線上教學實踐為基礎，思考MOOC教學對今后藝術設計專業(yè)教學改革發(fā)展的重大影響，從課程資源設計和優(yōu)化的角度，探索藝術設計專業(yè)線上教學相關對策，以期能夠把握住線上線下教育融合的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學手段，使之轉化為藝術設計專業(yè)教學發(fā)展的機遇。

【關鍵詞】藝術設計；教學應用；線上教學；慕課（MOOC）

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-089-03

【本文著錄格式】李海霞.藝術設計專業(yè)慕課教學實踐與思考[J].中國民族博覽，2021，05（09）：89-91.

一、“互聯(lián)網+”時代的線上教學模式

信息化時代互聯(lián)網科學技術的高速發(fā)展為新時代的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，尤其是近年來隨著大量網絡教育平臺的建立和5G網絡的優(yōu)化普及以及大數(shù)據(jù)等技術的廣泛應用，多種形式的線上教學走進了人們的視野。線上教學手段多樣，主要包括MOOC、微課、直播課、智慧課堂等方式，這些方式各有其特點和利弊，但是由于傳統(tǒng)教學模式地位的根深蒂固，線上教學的手段雖多，但一直以來還不夠普及。

2020年年初開始，一場突如其來的新冠疫情迅速席卷全國，基于防疫的需要，各大高校均推遲了春季學期的開學時間，此時為了響應教育部“停課不停學”的號召，各高校分別開展了不同形式的線上教學，教學的主戰(zhàn)場從實體課堂轉移到線上，觸發(fā)一次全國性大規(guī)模的線上教學改革實踐。這次特殊的教學實踐，是在“互聯(lián)網+”時代新型教育成果應用的一次重要展示和考驗，在這次教學實踐中，教學理念得到了更新，教學模式發(fā)生了變化，信息技術與教育教學的深度融合，轉換成了教育發(fā)展的動力結構，促進了教育系統(tǒng)的重組，推動了教育機制的革新。以此為契機，依托互聯(lián)網的線上教育模式在各大校園得以推廣，線上線下相結合的“混合式教學模式”取代傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學模式，成為未來發(fā)展的一個必然趨勢。

二、慕課的概念及運用

基于“互聯(lián)網+”時代對教育的廣泛影響，運城師范高等?？茖W校藝術設計專業(yè)也于2020年春季學期開展了線上教學模式的嘗試，一方面各專業(yè)方向教師運用釘釘、騰訊視頻會議等方式進行直播課，現(xiàn)時現(xiàn)地教學；另一方面依托“中國大學MOOC”等大型在線課程平臺，進行MOOC的錄制和開發(fā)，將課程內容以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便需要的學生隨時可以在網上進行學習。以下將主要探討MOOC這一線上教學方式。

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，它首先是一門課程，由教師提前錄制好課程相關教學內容，通過MOOC的方式在相關平臺上發(fā)布，學生可以自主分配學習時間進行相關課程的學習。教師也可以通過網絡教學平臺對課程進行管理，運用強大的數(shù)據(jù)平臺可以記錄全部學生的學習過程，包括每一名學生的學習時間、選課情況、結業(yè)情況、考試情況等。通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，教師可以很好的把握教學情況，正確的進行教學評價和教學反思，以調整教學方式，提升教學水平。

目前，愛課程網攜手網易云課程打造的“中國大學MOOC”平臺，以線上學習的方式，通過網頁客戶端、手機App、微信公眾號三個途徑，為各大院校開展大型線上教學和學生進行網絡課程的學習搭建了較好的學習平臺。學習者可以瀏覽到大量的教學資源，包括各類資訊、新聞要聞、知識專欄、書籍資源、課程資源等內容，學習者可以根據(jù)自身特點和專業(yè)要求自主選擇合適的資源進行學習。以上豐富的資源，基本可以滿足當前學習者大量的知識渴求，成為傳統(tǒng)教學重要的補充。但要達到替代傳統(tǒng)教學，全面提升各類學生職業(yè)特質和專業(yè)素質，為新時代培養(yǎng)更加全面的新型復合人才的目的，可能還遠遠不夠。因為從某種意義上講，以MOOC為代表的線上教學相對于傳統(tǒng)課堂教育來講，覆蓋的人次更加廣泛，甚至未來MOOC的主要學習者可能是非本專業(yè)學生，因而MOOC未來的發(fā)展不能只是作為院校教育的重要知識補充就夠了，很多學習者并非單純是通過MOOC來獲取知識，他們很多沒有經過專業(yè)的訓練，需要真正通過完整的教育資源體系去提升某種職業(yè)能力，因而必須建立完整全面的課程資源才能滿足各類學生的需要。

三、藝術設計專業(yè)與慕課的融合

（一）藝術設計專業(yè)概述

藝術設計是一門藝術與技術相融的應用學科。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們對產品和環(huán)境的審美功能和實用功能的要求不斷提高，產品和環(huán)境除了具備基本的實用性，同時要有形式美感和文化品位，這既是人們的需求，也是企業(yè)提高市場競爭的需要。因此，致力于提升產品外觀和宜人性的藝術設計專業(yè)應用而生，旨在為設計公司、網絡企業(yè)、媒體、時尚產業(yè)等輸送更多復合型人才。

藝術設計專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生了解藝術設計的基本理論和基本知識，掌握藝術作品的評價標準和方法，具備設計藝術作品的能力（構思和造型能力、表達和應用能力、制作和綜合能力），能夠熟練使用PS、AI等制圖軟件。核心課程主要有藝術設計概論、藝術設計史、藝術設計基礎、平面構成與設計、立體構成、色彩構成與表達、圖案設計、藝術設計策劃、圖形圖像制作軟件、三維制作軟件等。

（二）慕課用于藝術設計教學的可行性

現(xiàn)代化的教學強調“以學生為中心”。1952年，美國心理學家羅杰斯在哈佛大學舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術探討會上，提出了“以學生為中心”的觀念，并強調將其應用到本科教育層面。后來這種教學理念逐漸發(fā)展成為人本化教育理念，這一理念的主要觀點可以概括為三個方面：從教育的本質來講，教育的目的應該是培養(yǎng)“完整的人”。這種“完整的人”指的是在各個方面都是整體的人，既體現(xiàn)在身體層面，又體現(xiàn)在精神層面，既有物質追求，又有情感需求，同時還有強烈的成長需要。從課程設置來講，人本主義教育理念下，課程內容的核心在于學生的“自我實現(xiàn)”，應該強調學生的主體地位，關注學生的需求，應該體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用，應該與學生的生長過程有機地聯(lián)系起來。從教學理念講，教學應該旨在為學生創(chuàng)造最佳的學習氛圍，這種條件有利于學生的“自我實現(xiàn)”。這種氛圍除了優(yōu)質豐富的資源、良好的教學環(huán)境、強大的師資力量等外部條件，更多的應該體現(xiàn)教育理念和教學模式上。人本主義的教學理念，自20世紀70年代以來，已經在教學領域被大部分教育者和教育機構所接受，并廣泛應用于本科和研究生的教學中。

藝術設計教學，同樣是為了培養(yǎng)“完整的人”和“自我實現(xiàn)的人”。教育的目的本來就在于學習者根據(jù)自身的職業(yè)特點和專業(yè)需求自主的選擇需要學習的內容，以全面提升藝術素養(yǎng)和設計能力?；谶@一觀點，MOOC的確為藝術設計教學提供了一種很好的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式相比有許多優(yōu)點，它可以把課程較為完整的通過網絡呈現(xiàn)給學生，學生也可以根據(jù)自身的需求去選擇合適的資源進行自學，學習更加具有主動性。

（三）慕課在藝術設計專業(yè)中的運用現(xiàn)狀

當前在線教學形式下的藝術設計本科和研究生教育中的一些課程，教師們通常課前給學生下發(fā)網絡學習資料，讓學生提前通過MOOC資源的學習在課前準備報告或發(fā)言，課上進行討論，在思想的碰撞中，更好的理解相關內容，也解放了思想，培養(yǎng)了發(fā)散思維，通過這種比較有效的教學手段，將逐步形成“人”的全面、自由和個性發(fā)展的新形態(tài)。

目前藝術設計專業(yè)的MOOC教學還存在不足，尤其體現(xiàn)在其交互性體驗上，很多MOOC在錄制投入應用后，沒有更多的關注到學習者的學習體驗，似乎又產生了和傳統(tǒng)教育方式同樣存在的問題，即課程只是通過授課的方式來呈現(xiàn)，在這個過程中，更多重視的是知識的單向傳遞，缺少互動，缺少學生自主、獨立理解的機制，課程反饋情況也較差。從某種程度上講，“以學生為中心”的人本主義授課理念并不能很好的實現(xiàn)，在交互式體驗上還不如傳統(tǒng)的授課方式。如何很好的解決這個問題，是目前基于MOOC在線教學模式的藝術設計教學面臨的一個問題。筆者從自己的專長領域提出以下建議。

四、藝術設計專業(yè)慕課教學中存在的問題及對策

（一）理論課程慕課教學中存在的問題及對策

理論課程，要進行MOOC的錄制，講解傳授理論知識，并沒有任何難度，只需要按照平時課程講授的方式，完整的錄下來即可。但是從專業(yè)培養(yǎng)目標來看，這樣的授課并不能很好的達到這一目的。事實上，要記住藝術設計專業(yè)課程中的理論知識內容不難，但是要理解甚至運用到實踐項目中，是非常不容易的，這也是本專業(yè)的難點所在。因而本專業(yè)的學習中，每門課程至少有不少于10課時的時間要用來與學生討論案例，培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合，用理論知識解釋案例的能力。在案例討論中，需要提前把相關案例材料下發(fā)給學生，學生通過自己的能力去收集相關內容，并通過學過的理論知識來形成對某一案例的解釋，同時課堂中，以學生做報告、集體討論交流、教師進行講評的方式來進行，整個課堂基本是以學生為中心的。這樣的授課方式，單純通過MOOC的錄制是無法完成的，迫切需要一個互動平臺或者互動機制來配套該專業(yè)輔助完成教學。如何實現(xiàn)？

首先，藝術設計專業(yè)需在線上建立一個大型的設計案例資源庫，收羅優(yōu)秀案例，一些重要的典型案例還應附上專業(yè)人士的評價和分析。同時，這個設計案例資源庫應該是可以更新的，在日后教師和學生的課程探討中新形成的內容可以增加在案例庫中，學生在學習過程中好的建議、批注等也可以出現(xiàn)在設計案例資源庫中，供后來者討論交流。

其次，建立師生互動平臺，以配套資源的方式呈現(xiàn)。一方面，在配套的學習軟件中，應該有錄制功能，學生在學習過程中也可以進行錄制，把自己的理解通過視頻形式呈現(xiàn)給教師和其他學生；另一方面，可以有即時在線交流機制，可以模仿視頻群聊的方式，共同學習的學生可以對自己的學習情況和對案例的理解進行即時交流。

再次，可以開發(fā)相關藝術設計實踐項目的小游戲，學生在學習中，可以同時在線加入到小游戲中，開展實踐訓練，以便更好的完成學習。

當然，藝術設計專業(yè)教學需要滿足各類群體的不同需求，一些學習者單純的知識獲取就足夠了，則不需要進行上面提到的其他互動，以上內容作為藝術設計專業(yè)的配套資源，可以更好的服務于需要完整完成學習的學習者。

（二）實踐課程慕課教學中存在的問題及對策

相比于理論課程，實踐課則更加需要交互式體驗。以《版式設計》這門課程為例。該課程是一門實踐性很強的課程，共48個課時，理論課時12個，實踐課時36個。旨在通過學習使學生熟知版式編排的基本理論，掌握版式設計的基本方法、手段、技巧，熟練使用Photoshop、Adobe illustrator、Adobe lndesign等軟件，并具備版式編排應用及創(chuàng)新能力。

在進行該課程的MOOC錄制時，有較多難以把握的環(huán)節(jié)。主要是就是錄制課時長度的問題，原本課堂一個課時的教學中，教師純理論講解和示范不過10—15分鐘，更多的是學生的練習，以及教師的同步糾錯，只要通過練習和糾錯才能更好的發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以達到較好的教學目的。然后如果單純通過錄制MOOC上傳視頻的方式來進行，教學目的是達不到的。因而，課程體系中有許多類似的實踐課程，在錄制MOOC過程中會遇到同樣的問題，這是最亟待解決的。如何解決？

首先，課程的錄制中，一定不能只出現(xiàn)教師講解和示范的鏡頭，而是應該真實的展現(xiàn)一堂課的日常，課程錄制需要有學生示范配合，真實反映在教學練習過程中，學生遇到的問題，教師及時糾錯的過程，更重要的是，每一堂課后必須有總結，關于本節(jié)課練習的重點、難點和易犯的錯誤要在總結示范中指出。

其次，課程上線需要配套有即時互動平臺，平臺中學生可以一邊學習，一邊現(xiàn)場展示自己的練習過程，學生之間可以及時互動，教師也可以對練習的內容進行即時點評。

五、結束語

本文從藝術設計專業(yè)學生的在線課程學習體驗出發(fā)，結合教育規(guī)律和人本主義教育理念，為藝術設計專業(yè)MOOC錄制及線上教育模式的設計和改造，提供了一個新的思路。為了更好的完善線上教學體系，搭建培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才的平臺，課程資源開發(fā)者應該更多的著眼于課程的交互式體驗，為學生建立一站式的服務平臺，以此來提高線上課程的質量，為學生更好的學習交流提供更加人性化的服務。

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作者簡介：李海霞（1991-），女，山西柳林，助教，主要研究方向為視覺傳達、設計教育。