初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用

趙蘭國(guó)

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)方法的運(yùn)用，可以提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好的感受美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，提升美術(shù)教育工作效果。本文以初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用為研究對(duì)象，針對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用原則，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教育工作開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù);欣賞課;情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-086

情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⒚佬g(shù)作品中包含的意境、情感以直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性與實(shí)踐性。如何發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞與審美能力，是教育工作者面對(duì)的一個(gè)大問(wèn)題。本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、情境教學(xué)法在美術(shù)欣賞課教學(xué)中運(yùn)用原則

1.立足生活

在初中美術(shù)教學(xué)中， 利用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到熟悉感、藝術(shù)感，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到藝術(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中提升發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

2.難度適中

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀態(tài)設(shè)計(jì)情境，將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的信息直觀地體現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感知美術(shù)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)容。情境設(shè)計(jì)的過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)難度適中的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成鑒賞能力與審美能力[2]。若是情境設(shè)計(jì)的難度過(guò)高，學(xué)生則無(wú)法理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，感受其描述的內(nèi)容。因此，在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的主體及實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)與能力。

3.尊重學(xué)生差異

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在美術(shù)作品的理解上存在很大的差異，有的學(xué)生能夠迅速理解藝術(shù)作品的主題思想，有的學(xué)生只能感受表面的信息，無(wú)法進(jìn)一步理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵[3]。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生審美需求的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)更多的美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的動(dòng)力與熱情，以此提升美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生美學(xué)意識(shí)形成。

二、初中美術(shù)欣賞課中情境教學(xué)法運(yùn)用策略

在美術(shù)教學(xué)中，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入探究，探索其中包含的美術(shù)知識(shí)與畫家的審美特點(diǎn)。在情境教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生課堂主人公地位，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中美術(shù)能力與藝術(shù)素養(yǎng)得到提升[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)情境，以達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

1.問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題情境的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握更多學(xué)習(xí)方法與技巧，以此提升教育工作效果。在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師會(huì)將美術(shù)作品中涵蓋的繪畫技術(shù)、技巧直接分享給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)課本知識(shí)，了解教材內(nèi)容。對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，這種學(xué)習(xí)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能幫助學(xué)生感知美術(shù)作品中知識(shí)技巧，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科失去學(xué)習(xí)的欲望，不利于美術(shù)教育工作開(kāi)展[5]。問(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其更好的參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

例如，進(jìn)行《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值》的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一幅油畫作為教學(xué)的載體，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)作品的藝術(shù)形象、語(yǔ)言中所包含的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的欣賞與評(píng)述能力。以法國(guó)藝術(shù)家安格爾的藝術(shù)作品《泉》為例，這一作品象征著“清高絕俗和莊嚴(yán)肅穆的美”。畫中一個(gè)年輕的裸女舉罐倒水，其肌肉因安格爾美麗柔緩的曲線而更具魅力，因柔和色彩運(yùn)用使油畫作品變得非常的柔軟，展示出清高絕俗和莊嚴(yán)肅穆的美。安格爾采用虛實(shí)結(jié)合的方式，展示出油畫的空間感與立體感，給人的節(jié)奏感非常明顯。從最高的右肘至最下面的右腳為止，強(qiáng)弱的節(jié)奏和清晰模糊結(jié)合的方式展出畫中女孩的美感，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的審美特點(diǎn)。這一油畫作品的結(jié)構(gòu)非常和諧，年輕的裸女手拿陶罐，讓里面的水緩緩地傾倒出來(lái)，微屈的雙膝或因舉起陶罐所表現(xiàn)出的肌肉曲線營(yíng)造健康、純潔的美，具有較強(qiáng)的賞析價(jià)值。當(dāng)教師展示美術(shù)作品后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：同學(xué)們，在這一藝術(shù)作品中，使用哪些藝術(shù)語(yǔ)言，使美術(shù)作品變得更加豐滿，更有表現(xiàn)力。你們對(duì)這一美術(shù)作品中的色彩、筆觸的運(yùn)用有什么看法？看到這一作品的第一感受是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該作品進(jìn)行全面的分析，感受作者繪畫時(shí)的心理狀態(tài)，提升學(xué)生鑒賞能力。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將藝術(shù)家安格爾創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景體現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同時(shí)代藝術(shù)家對(duì)美的認(rèn)識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感受美術(shù)作品的審美價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，提升對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

2.多媒體情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

多媒體情境能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀化，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的藝術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行討論分析，感受不同美術(shù)作品中包含的藝術(shù)特點(diǎn)[6]。利用多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的欣賞感受，使學(xué)生在交流中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到自身在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足。通過(guò)多媒體情境的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠增加師生互動(dòng)頻率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生審美能力與鑒賞能力發(fā)展。

例如，教學(xué)《形象直觀的表現(xiàn)與交流語(yǔ)言》內(nèi)容時(shí)，在課堂活動(dòng)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同類型的藝術(shù)作品，如《奴隸與獅》《櫻桃與桃》《梅花》《戴帽子的婦人》等作品，借助多媒體將不同類型的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個(gè)作品進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出自己對(duì)該作品的藝術(shù)感受，表達(dá)自己的真實(shí)想法。如學(xué)生1選擇《奴隸與獅》作為主要賞析對(duì)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的賞析后，他說(shuō)道：徐悲鴻的《奴隸與獅》這一油畫作品中主要有獅子、奴隸兩個(gè)形象組成，兩者被安排在一個(gè)黑暗的山洞中，一左一右的對(duì)視著。光從洞口射過(guò)來(lái)，洞口外的陽(yáng)光、白云、藍(lán)天、大樹(shù)與洞內(nèi)的奴隸形成非常鮮明的對(duì)比，使整個(gè)藝術(shù)作品變得更有張力，可以直接體會(huì)到奴隸的緊張感與獅子的平靜。我覺(jué)得這篇作品用不同的色彩、線條直接描述出作者對(duì)這一景象中人物的想法，讓人在觀看的過(guò)程中可以感受到這一情境中獅子和奴隸的內(nèi)心感受[7]。通過(guò)學(xué)生的交流，使其對(duì)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式與藝術(shù)語(yǔ)言產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的美術(shù)賞析能力。

3.生活化情境，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)

在初中美術(shù)賞析課中，教師可以將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果。生活化情境的創(chuàng)建，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到生活的美，形成藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活的思想觀念[8]。在生活情境創(chuàng)建的過(guò)程中，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，借此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)感知藝術(shù)作品，以此夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升美術(shù)鑒賞效果。

例如，教學(xué)《豐富多彩的現(xiàn)實(shí)多種多樣的表現(xiàn)》內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中與美術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的視角對(duì)生活中的藝術(shù)作品進(jìn)行賞析，以此增加課堂教學(xué)有效性。以《雛雞圖》為例，進(jìn)行這一藝術(shù)作品賞析時(shí)，教師可以利用多媒體將真實(shí)生活中的小雞呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)這一作品進(jìn)行全方位的賞析，將作品中色彩運(yùn)用、繪畫技巧運(yùn)用、藝術(shù)語(yǔ)言的使用等呈現(xiàn)出來(lái)，思考作者審美特點(diǎn)，進(jìn)一步了解該藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

4.教學(xué)情境的運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教材是教育工作的核心，也是情境創(chuàng)建的重要媒介。在美術(shù)教學(xué)中，利用課本知識(shí)創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在情境中獲得美術(shù)作品鑒賞的方法，并掌握知識(shí)運(yùn)用技巧，以此提升情境教學(xué)的效果。該方法在課堂活動(dòng)運(yùn)用的目的就是將抽象的知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)際中形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)情境中，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文本、美術(shù)作品的理解表達(dá)出來(lái)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《精美絕倫的石窟壁畫》內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中描述的壁畫以最直接的方式展示給學(xué)生，并為學(xué)生提供二分鐘左右的欣賞時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)作品觀看的過(guò)程中了解壁畫的繪畫方法與色彩使用特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生賞析結(jié)束后，教師可以將壁畫的發(fā)展歷程、創(chuàng)作特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)感受及對(duì)壁畫的理解。通過(guò)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)壁畫藝術(shù)的理解，提升美術(shù)鑒賞能力。

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以提升學(xué)生鑒賞能力與審美能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。在課堂教學(xué)中，利用問(wèn)題情境、生活情境、多媒體情境等方式構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品探究學(xué)習(xí)，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]席宏光.初中美術(shù)模塊化教學(xué)策略——以“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域?yàn)槔齕J].美術(shù)教育研究，2020（23）：115-117.

[2]李方嬌，李民.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變——以《班級(jí)藏書展》單元教學(xué)為例[J].中國(guó)民族博覽，2020（17）：157-158.

[3]江杰.“創(chuàng)意預(yù)設(shè)，精彩片段”——初中美術(shù)課堂創(chuàng)意片段教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].美術(shù)教育研究，2020（15）：178-179.

[4]王妍之.讓小先生談欣賞——“小先生”教學(xué)模式在初中美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（19）：45-46.

[5]龔飛.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用體會(huì)[J].美術(shù)教育研究，2020（10）：175-176.

[6]施偉.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中如何構(gòu)建情境教學(xué)法[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（8）：43-44.

[7]王芳.情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020（3）：168-169.

[8]李壇.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：117-118.

（作者單位：濟(jì)南市萊蕪區(qū)大王莊鎮(zhèn)大槐樹(shù)中學(xué)，山東 濟(jì)南 271100）