如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

李秀林

【摘要】自主學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.在開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要考慮整個(gè)班級(jí)的具體學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高非常重要.因此，分析與研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有非常重要而深遠(yuǎn)的意義.本文介紹了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幾種途徑，希望可以為相關(guān)工作者提供幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)方法

引 言

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的獨(dú)立、積極、自覺特征的總稱，同時(shí)是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理能動(dòng)性狀態(tài).自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度.在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控之下和教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí).

自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生的一種能力及學(xué)習(xí)策略.從學(xué)習(xí)過程來看，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、管理、調(diào)節(jié)、檢測(cè)及評(píng)價(jià)等的過程.因此，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有很大的實(shí)踐價(jià)值.

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)教育模式下，教師以口述方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí).這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降.新課程體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)提出了更高的要求，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力.自主探究教學(xué)模式正是在這一背景之下提出的.這一種教學(xué)模式符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.自主探究教學(xué)模式是一種基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式.在新課程教育體系之下，自主學(xué)習(xí)能力的提高有利于學(xué)生更好地分析與解決實(shí)際問題.

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

2.1 優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入方式

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生年齡較小，教師需要以興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生形成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入活動(dòng)的效果對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵影響，對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性也有較大影響.在教學(xué)中，教師需要注意豐富導(dǎo)入活動(dòng)的形式，善于創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量.目前來看，教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化策略主要如下.

（1）基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性.在教學(xué)中，教師可以將課堂競(jìng)賽要求提前通知給每名學(xué)生，使每名學(xué)生都明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo).比如，在講授乘法知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“大家都知道我們學(xué)校有操場(chǎng)吧，現(xiàn)在我給出幾個(gè)操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬，大家進(jìn)行面積計(jì)算，看誰計(jì)算得最快.”這樣的方式可以促使學(xué)生保持積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

（2）應(yīng)用問題設(shè)置懸念.小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置懸念問題激發(fā)學(xué)生的積極性.在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成強(qiáng)烈的求知欲望.例如，在小學(xué)乘法知識(shí)教學(xué)中，教師可以提供幾組數(shù)據(jù)，如3×5、3×12、22×5、24×4，讓學(xué)生圍繞這幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，促使學(xué)生從計(jì)算中發(fā)現(xiàn)疑問.“2.3×4和前面幾個(gè)算式一樣嗎？”“其中的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在哪里？”這樣的教學(xué)方式可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.2 發(fā)揮提問的作用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)該在課程導(dǎo)入時(shí)做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)，用提問的方式促使學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力;借助探究性的提問方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念.在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)以記憶性問題為主，不僅要求學(xué)生按照書本回顧分析，還要求學(xué)生按照具體的事實(shí)進(jìn)行回答.在這樣的提問教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差.因此，教師可以在提問中突出探究性，從而促進(jìn)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，問題式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能具有非常重要的意義.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)各種與本堂課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極回答各種問題并交流討論數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的.在小學(xué)階段，問題式教學(xué)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生的邏輯思維能力和溝通能力.學(xué)生通過討論問題，能提高自己思維的活躍度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生個(gè)體化差異.在教學(xué)中，教師需要將教學(xué)難重點(diǎn)與學(xué)生的思維方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)系列問題，保持問題的邏輯性與層次性，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí).

例如，在乘法初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，教師可以先用課件展示用小棒擺成的圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與思考.學(xué)生可以基于小棒圖結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想.此時(shí)，教師可以提出問題：“你們還會(huì)擺什么圖？誰可以在短時(shí)間內(nèi)擺出多個(gè)相同的作品？”此時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師進(jìn)行提問，如“你擺出的圖案使用了多少小棒？用加法進(jìn)行表達(dá)”“假設(shè)繼續(xù)擺，擺100個(gè)圖案用多少個(gè)小棒？”.這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)知識(shí).

2.3 優(yōu)化思維培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而間接提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣.為了改善提問環(huán)境，教師需要注重發(fā)問時(shí)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論.

教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同思考并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思考的方向與路徑，使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量.教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生保持成長(zhǎng)，真正將自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化，從而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求.

在提問教學(xué)中，教師需要注重長(zhǎng)期性這一原則，應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行提問，從而優(yōu)化提問環(huán)境，提高學(xué)生思維意識(shí).下面探討不同情況下的提問方法.

（1）在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行提問.如“100以內(nèi)數(shù)的讀寫”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立在計(jì)數(shù)器上按10.此時(shí)，部分學(xué)生在個(gè)位上撥了10個(gè)珠子，部分學(xué)生在十位數(shù)上撥了1個(gè)珠子.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考.這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字的深入理解.

（2）在遇到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)疑.如在角的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“角的大小跟什么有關(guān)系，跟什么沒有關(guān)系”的疑問.

（3）在遇到矛盾點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)疑問.如在“銳角與鈍角”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)銳角與鈍角提出不同的看法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用三角尺上的直角驗(yàn)證銳角或鈍角.

（4）在無疑問時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的討論話題.教師可以在學(xué)生對(duì)某一個(gè)結(jié)論無任何異議的情況下提出一個(gè)相反的命題，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)去思考.如在小正方體面積計(jì)算的教學(xué)中，教師可以設(shè)置疑問：“你能用小正方體數(shù)出‘小溪的面積嗎？”這樣的提問可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生深入理解長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式.

（5）對(duì)教材中的“空白”提問.小學(xué)數(shù)學(xué)教材后都有習(xí)題，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)一些“空白”進(jìn)行提問.如在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以繪制一個(gè)圖形（如組成“沙漏”的兩個(gè)三角形），讓學(xué)生去數(shù)圖形中角的數(shù)量.

2.4 借助情境培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在新課程教育體系的要求之下，教師需要有意識(shí)地提高教學(xué)的質(zhì)量及趣味性，重視教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與合理性，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過抽象畫的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境.在生活情境的支持下，教師可以從學(xué)生熟知的環(huán)境、事物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;將生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.

在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要制訂盡可能詳盡的授課計(jì)劃，將教學(xué)問題的設(shè)置與處理巧妙穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量.在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，任課教師需要高度重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、教學(xué)問題能夠充分體現(xiàn)當(dāng)堂的重難點(diǎn).教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，盡可能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境（學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材源于生活、源于學(xué)校、源于家庭），讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力.例如，在圖形的變換教學(xué)中，教師可以借助折紙游戲（如折玫瑰花、千紙鶴等），讓學(xué)生了解折疊后的圖形，并理解軸對(duì)稱圖形及平移、旋轉(zhuǎn)等概念.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的持續(xù)，教育工作者對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度逐漸提升.在數(shù)學(xué)教育中，教師要提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，促使學(xué)生自主思考及構(gòu)建完善的知識(shí)框架.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，按照學(xué)生的身心特征開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量水平.

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