高效提問，服務(wù)高中歷史課堂教學(xué)

孟麗娟

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要支點，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要針對課堂提問中存在的問題，基于學(xué)情和學(xué)科內(nèi)容特點，優(yōu)化問題的設(shè)計和討論，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的助推器。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 高效提問? 優(yōu)化教學(xué)

一、引言

問題是課堂的點火器，也是課堂走向深度、卷入學(xué)生思維的助推器。課堂提問往往作為課堂主線，貫穿課堂的內(nèi)外和前后，它是師生間進(jìn)行對話和學(xué)習(xí)的主要中介。通過有效提問，教師點燃學(xué)生靈感、啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生成為一個善思者、善學(xué)者和善問者。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)掉書袋式的講授方式，以高質(zhì)量的問題引領(lǐng)教學(xué)活動，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下內(nèi)化教材知識，發(fā)展深度思維。教師所設(shè)的問題要有條理、有層次、有差異，利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而讓預(yù)設(shè)走向生成，落實教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)下高中歷史課堂提問中的問題依然存在，設(shè)計質(zhì)量不高、提問零碎等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，筆者就此提出一些意見和建議，供拋磚引玉。

二、高中歷史課堂教學(xué)中提問的設(shè)計偏差

（一）提問的隨意性。隨意提問指的是教師提問沒有預(yù)設(shè)，問題不具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，課堂從以前的“滿堂灌”變成了“碎碎問”。有時教師的問題沒有前因和鋪墊，學(xué)生對教師提問的問題本身認(rèn)識不清，造成課堂的“卡殼”或停頓。

（二）提問的平庸化。問題要能引起學(xué)生思辨，促進(jìn)學(xué)生深度思考，一問就知或從書本上一看就知的問題本身不具挑戰(zhàn)性，顯得平庸。很多教師課堂上習(xí)慣于用“是不是”“對不對”來提問，這樣的提問無法引出學(xué)生的深度思考和創(chuàng)造性思維，學(xué)生被動回答現(xiàn)象普遍。

（三）提問的層次性。問題要成為一個連續(xù)體，后一個問題要和前一個問題構(gòu)成形式上或內(nèi)容上的呼應(yīng)。然而，很多教師提出的問題都是封閉性問題，問題間缺少連續(xù)性和邏輯性，問題基本都屬于記憶、識記類，教師提問的層次性和梯度性有待提高。

（四）提問面過窄。在歷史課堂上，教師往往為確保課堂進(jìn)度，習(xí)慣性提問尖子生，有時往往因為課堂管理而提問一些走神的學(xué)生。但對其他學(xué)生，教師往往選擇性忘卻，這導(dǎo)致大部分學(xué)生被冷落，教師的提問面過窄，沒有輻射到全體學(xué)生。

三、優(yōu)化高中歷史課堂提問的策略

恰到好處地開展課堂提問，既需要學(xué)生的配合，更需要教師成為問題的“設(shè)計師”，基于課程和教學(xué)目標(biāo)，從問題的設(shè)計入手，讓提問更加科學(xué)，更加藝術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，突出以人為本教學(xué)理念，把握提問的“度”，學(xué)生才能借助于問題，主動且富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

（一）尋找好角度。問題的角度至關(guān)重要，教師要設(shè)計好問題的角度，讓問題拓展學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維。要尋找好角度，教師就要基于教材解讀教材和知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度，尋找最能體現(xiàn)知識作用的提問策略。例如，在教學(xué)選修1“戊戌變法”時，教師若照本宣科提問“戊戌變法為何會失??？”學(xué)生往往會感到索然無味，因為此問題大而無邊，答案往往會呈現(xiàn)為一、二、三、四類的總結(jié)陳述。但若教師這樣提問，結(jié)果會大不一樣：“有人這樣說‘若袁世凱沒有出賣和背叛維新派，則戊戌變法就有成功的可能，請問同學(xué)們對這個論斷有何看法？”這樣，學(xué)生會陷入深思之中，并通過查教材資源，討論交流等方式，嘗試解答，從而促進(jìn)了課堂的生成。正所謂“一石擊起千層浪”，教師要從新穎的角度來提問，讓提問激活學(xué)生的歷史想象力，讓提問擊起學(xué)生的思維的漣漪，從而提升課堂教學(xué)的效率。

（二）把握好精度。問題的精度至關(guān)重要，歷史教師要學(xué)會精準(zhǔn)提問，讓問題成為教材重點和要點的濃縮，從而讓學(xué)生抓住主要問題去學(xué)習(xí)歷史。主要問題往往內(nèi)蘊(yùn)著主要線索，學(xué)生抓住了主要問題，就可以提綱挈領(lǐng)地理解教材內(nèi)容，勾勒內(nèi)容概要，精準(zhǔn)地開展自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)必修2“羅斯福新政”內(nèi)容時，教師可以“新政”為關(guān)鍵詞，有效串聯(lián)教學(xué)的內(nèi)核，設(shè)計如下問題：問題一，羅斯福新政為何從金融業(yè)打開序幕？問題二，新政為何涉及削減農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模？問題三，新政要實行“以工代賑”，這是什么原因？問題四，新政為何提出要建立社會保障體系這一目標(biāo)？可見，這一系列問題皆以新政為圓心，以新政的背景、內(nèi)容和意義為半徑，準(zhǔn)確地反映了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。這些問題明晰且精準(zhǔn)，有利于學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和思考，也有利于教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動。

（三）掌握好難度。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知可以分為兩個部分，一個是已經(jīng)知道或了解的部分，另一個是經(jīng)他人或同伴指導(dǎo)能達(dá)到的部分，而處于這兩者之間的部分稱之為最近發(fā)展區(qū)。高中歷史教師要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)。教師設(shè)計的問題要掌握好難度，讓問題呈現(xiàn)出難、中和易的層次性，且處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生在問題驅(qū)動下“跳一跳就可以摘到果子”，從而在分析問題和解決問題時培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)必修1“甲午中日戰(zhàn)爭”這一歷史內(nèi)容時，筆者陳述了觀點“隨著《馬關(guān)條約》的簽訂，中國半殖民地半封建社會的程度大大加深了”，但如何體現(xiàn)“加深”二字？于是筆者根據(jù)學(xué)生已知的知識，設(shè)計出以下序列化問題，讓學(xué)生體會“加深”的深刻含義。問題一，此條約中的割地和賠款對中國產(chǎn)生了哪些影響？問題二，與其他條約相比，此條約開放的通商口岸城市在地理位置上有何特殊性？問題三，該條約規(guī)定允許日本在通商口岸開設(shè)工廠，這表現(xiàn)出日本帝國主義的哪些目的？通過這些富有梯度的問題設(shè)計，教師化難為易，學(xué)生由易到難，從而逐步回答問題，理解該條約對中國發(fā)展的危害性。

（四）處理好廣度。核心素養(yǎng)是課堂設(shè)計的導(dǎo)航議，教師所設(shè)問題要以促進(jìn)每個學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展為價值導(dǎo)向。因此，問題的設(shè)計要覆蓋全體學(xué)生，照顧全體學(xué)生的學(xué)情，讓不同層次的學(xué)生在問題的引領(lǐng)下實現(xiàn)自身的發(fā)展。所以問題的設(shè)計要突出全面性，要讓所有學(xué)生都有分析問題、解決問題和回答問題的機(jī)會，從而享受學(xué)習(xí)的獲得感。例如，在教學(xué)“秦始皇”內(nèi)容時，筆者就針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了綜合性問題，讓學(xué)生分層進(jìn)行解答。問題一，秦始皇嬴政是在消滅了哪六國后才得以統(tǒng)一天下的？（此問題面向所的學(xué)生。）問題二，為了加強(qiáng)統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一，秦始皇在軍事、政治和經(jīng)濟(jì)等方面采取了哪些有力的措施？（此問題讓中等生討論后回答。）問題三，今天我們應(yīng)該如何評價秦始皇？你認(rèn)為歷史人物的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些？（此問題讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考后回答。）可見，教師設(shè)計的問題，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所有學(xué)生都能在問題的引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)潛能，這對踐行立德樹人教育宗旨，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。

（五）運用好“尺度”。提問意味著師生要對問題進(jìn)行深入探究和討論，同時教師要圍繞問題解決適時運用評價策略，助推學(xué)生解決和回答問題。教師要有效運用評價的尺度，既要關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思考問題的過程，交替使用形成性評價和終結(jié)性評價。在提問的過程中，教師只有正確運用評價這把標(biāo)尺，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過自評、共評和互評等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在問題驅(qū)動中培養(yǎng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培植歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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