關于小學語文單元主題整合的教學實踐研究

劉曉霞

【摘? 要】小學語文教學在教學中有著重要的地位，教學內(nèi)容具有一定的人文性與工具性，良好的語文能力可以有效提高小學生閱讀欣賞能力、語言感知能力，并在此基礎上升華學生文學素養(yǎng)，推動小學生綜合素質發(fā)展，本文主要闡述關于小學語文單元主題整合的教學實踐研究，提出有效策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;單元主題整合;閱讀教學;應用與分析

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0091-03

【Abstract】Primary school Chinese teaching has an important position in teaching. The teaching content has a certain humanistic and instrumental nature. Good Chinese ability can effectively improve the reading appreciation and language perception ability of primary school students， and improve the literary literacy of Chinese students on this basis， and promote primary school students Comprehensive quality development， this article mainly elaborates on the teaching practice research on the theme integration of the elementary school Chinese unit， and proposes effective strategies for reference.

【Keywords】Chinese in elementary school; Unit theme integration; Reading teaching; Application and analysis

在小學語文教學中，語文單元主題整合的實踐教學，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師提高小學生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學質量，也讓學生的語文認知能力在學習中得到提升，落實學生主體的同時，推動小學生語文核心素養(yǎng)的形成。在單元主題整合中，教師應引導學生在閱讀中積極思考，進而加強小學生思維能力與邏輯推理能力的發(fā)展，這一教學方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且也成為小學生個性化閱讀發(fā)展的有效途徑，對現(xiàn)代教育有著關鍵性的作用。

一、利用多媒體開展情境教學，加深學生對單元主題的情感體驗

在小學語文教學中，構建情境尤為重要。小學生思維能力與理解能力較為薄弱，在接受事物時，直觀內(nèi)容更容易接受，在欣賞語文課文時，文章背景與小學生實際生活相差甚遠，導致學生無法聯(lián)想課文背景，進而形成一定的抽象性，不利于培養(yǎng)小學生語文欣賞能力。利用多媒體構建情境教學，可以有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，引導學生通過觀看視頻、圖片等方式，了解文章背景，進而加深學生閱讀體驗。此外，還可以利用多媒體技術作為課堂導入方式，激發(fā)學生學習的積極性。良好的課堂導入將直接影響課堂教學的質量，通過有效的課堂導入可以激發(fā)學生學習積極性，促使學生思維集中在課堂教學，保持濃烈的求知欲進行閱讀，不僅可以提高語文閱讀教學的質量，也能讓學生形成自主、積極的良好學習習慣。

例如，小學語文三年級上冊第六單元主題是“祖國山河”，主要編排《古詩三首》 《富饒的西沙群島》 《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》4篇課文。該主題宗旨意在小學生通過閱讀，體會我國山河的壯麗，激發(fā)小學生熱愛大自然的情感。教師在開展單元主題整合教學時，應充分利用多媒體信息技術，為學生構建豐富的情境教學，加強學生閱讀情感體驗，調動學生積極性，引導學生自主閱讀，促使學生沉浸在文章美景之中。拿《富饒的西沙群島》一文舉例，在開展教學時，教師就可利用多媒體技術，通過直觀的方式刺激學生的感官，通過欣賞海底美麗的珊瑚、有趣的海底生物等視頻，幫助學生了解南海風景，加深學生對祖國大好山河的認識，促使學生思維停留在文章主題上，進而開展主題整合閱讀教學。此外，語文教師應通過引導性問題如：“同學們喜歡這里的風景嗎？”“為什么作者描繪得這么好??？”“同學們在閱讀時有什么情感嗎？”等方式，促使學生自主研究文章結構，文章情感，在學生積極回答后，教師給予一定的總結：“同學們說得很好，這篇課文的作者應用了擬人、比喻等寫作方式，將西沙群島自然美描繪出來，所以同學們在閱讀時會有身臨其境的感受?！蓖ㄟ^多媒體構建情境教學，不僅可以直觀呈現(xiàn)單元主題，也可激發(fā)學生閱讀興趣，加強學生閱讀情感體驗，提高學生思維能力。

二、圍繞單元主題，采取生活化教學方式，提高學生人文素養(yǎng)

語言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過生活。應用生活化教學方式，啟發(fā)學生想象力，推動學生思維能力發(fā)展的同時，促使學生建立生活與語文之間的認知，這一舉措不僅可以加強小學生閱讀能力，也讓學生在閱讀中提高個人文學素養(yǎng)，并且提高學生在生活中應用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎。此外，生活化教學方式與情境教學存在一定的差異。首先，情境教學主要應用于具有抽象性的教學內(nèi)容，將抽象性轉為形象性，便于學生理解，即為學生構建情境，引導學生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實際生活相結合，讓學生在閱讀中根據(jù)已有認知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學生個人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進而豐富學生情感世界，加強學生對生活的認知。例如，教師在開展單元主題整合教學時，學習小學語文三年級上冊第一單元就可利用生活化教學方式，激發(fā)學生熱愛生活，教育學生保持積極向上的心態(tài)參與學習生活。教材根據(jù)單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學》《話的學?！芬约啊恫欢鸵獑枴?篇課文，其目的讓學生體會、想象童年生活的美妙。因此，教師應采取生活化教學方式，先引導學生激發(fā)自身體驗，進而與文章作者產(chǎn)生共鳴，加強學生對生活的認知。以《不懂就要問》一文為例，教師應積極引導學生通過生活閱讀文章，可先組織學生交流個人回憶，促使學生激發(fā)回憶，進而通過閱讀體會孫中山先生勤學好問的精神，鼓勵學生學習孫中山先生熱愛學習的精神，這一舉措不僅可以增強學生閱讀能力，也可以在潛移默化中對學生實施思想教育，幫助學生樹立正確的學習觀念，進而推動學生良好發(fā)展。

三、圍繞單元主題，開展群文閱讀，提高學生閱讀理解能力

語文教師在進行單元主題整合的過程中，不僅要加強學生情感體驗，也要幫助學生建立注重文章結構、寫作手法的意識。因此，教師應積極開展群文閱讀，利用選編內(nèi)容同單元主題的聯(lián)系，實施比較閱讀。比較閱讀即通過內(nèi)容相似的文章結合，引導學生在閱讀中根據(jù)文章結構、寫作手法進行比較，不僅可以提高小學生閱讀欣賞能力，并且讓小學生在比較的過程中，對文章寫作技巧有深刻的認知。此外，語文教師在應用比較閱讀開展閱讀教學時，應合理考量文章的結合度，以及學生的理解能力，并要求學生根據(jù)文章的手法、結構等方式進行比較閱讀。比較閱讀也是閱讀教學中廣泛應用的一種閱讀教學方式，可以有效地促進閱讀，提高小學生語文閱讀能力。但小學生語文思維能力較為薄弱，無法從整體文章中深刻比對，所以導致學生在閱讀中存在一定的困難，教師應積極引導讓學生對文章局部內(nèi)容進行比較，進而加深難度。在比較閱讀中分為橫向比較與縱向比較，橫向比較是根據(jù)文章中同一角色進行比較;縱向比較是對文章中的手法、敘述順序等進行比較。在比較閱讀的過程中，教師應積極幫助學生尋找文章中存在的相似點以及不同點，提升學生閱讀技巧與閱讀欣賞能力，推動學生綜合素質發(fā)展。

例如，小學語文二年級下冊第五單元主要圍繞單元主題“小故事大道理”開展教學。筆者在執(zhí)教《小馬過河》這一篇寓言故事時，采用一篇帶多篇的群文閱讀教學方法，讓學生明白遇到困難要多動腦，多思考，不能光聽別人說，當拿不定主意的時候要親自去嘗試的道理。首先，筆者帶領學生精讀《小馬過河》，主要通過理解和體會人物對話，感悟故事蘊含的道理。然后，選擇《酸的和甜的》《陳平過河》兩個故事進行比較閱讀，找出故事的相同點和不同點，讓學生進一步理解故事蘊含的道理。最后，給學生推薦閱讀經(jīng)典名著《小故事大道理》《伊索寓言》等讓學生自主閱讀。這樣，既為學生指明了閱讀方向，激發(fā)了學生的閱讀興趣，又擴大了學生的閱讀量。

四、采取小組合作閱讀模式，加強學生主觀能動性

小組合作的學習方式近年來被廣大教師應用課堂教學，且這一學習方式取得了不錯的效果。語文教師應充分利用小組合作的學習方式，引導學生進行課堂討論，加大學生對閱讀的興趣，并在討論的過程中促使學生處于主體地位，激發(fā)學生的自主性，通過討論得出的結論，不僅可以讓學生收獲一定的滿足感，也培養(yǎng)了學生合作意識，對口語交際能力也有一定的幫助，全面提高小學生語文欣賞能力。例如，在小學語文四年級第四單元主題教學中，主要通過《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》開展“神話”專題。引導學生在閱讀神話故事中，拓展學生思維，滿足學生個性化發(fā)展。首先，教師應引導學生根據(jù)小組合作的方式自行閱讀，并利用引導的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息與閱讀書籍等方式，加強學生單元內(nèi)容理解，豐富學生想象力，推動學生個性化發(fā)展就容易多了。通過閱讀神話故事，不僅可以讓學生感受到古代神話故事人物的形象、性格特點，并充分反映了古代人們的生活，以及美好的幻想，促使學生獲得豐富的情感體驗，進而推動小學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、結語

綜上所述，開展語文單元主題整合教學活動，不僅可以提高課堂教學質量，也讓學生在大量閱讀中拓寬視野，進而提高學生的閱讀能力和理解能力，不僅迎合了新課改教學思想與理念，也為學生日后的學習奠定良好的基礎。

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（責任編輯? 王小飛）