農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

張曉林

【摘? 要】小學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)基本板塊，其作用和意義不言而喻。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)期得不到重視，教學(xué)策略單一落后，致使學(xué)生口語(yǔ)交際能力不能得到有效培養(yǎng)。基于此，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師從思想認(rèn)識(shí)上予以重視，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，采取多元化的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0004-02

【Abstract】Primary school students oral communicative competence is a basic part of primary school Chinese comprehensive literacy， and its role and significance are self-evident. In the Chinese teaching of rural primary schools， oral communication teaching has not been paid attention for a long time， and the teaching strategy is single and backward， which makes the students' oral communication ability unable to be effectively cultivated. Based on this， Chinese teachers in rural primary schools need to pay attention to their ideological understanding， actively create oral communication scenarios， adopt diversified oral communication teaching strategies， and cultivate students' good basic oral communication skills.

【Keywords】Rural primary school; Oral communication teaching of Chinese;Strategy

口語(yǔ)交際能力是社會(huì)個(gè)體應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能，是人們?cè)谏鐣?huì)交際、生活、工作中的交流能力，在人們的日常生活和社會(huì)交際中起著重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，口語(yǔ)交際能力的重要性日益凸顯。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)言場(chǎng)合中進(jìn)行清楚具體的表達(dá)、交流，全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。作為農(nóng)村小學(xué)，在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的教與學(xué)重視不夠，教師無(wú)策略教，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)效率低下。在課程改革深入推進(jìn)的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生獲得基本的口語(yǔ)交際能力，在語(yǔ)言能力方面獲得全面發(fā)展，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)狀況

口語(yǔ)交際是一門科學(xué)，也是一門聲音的藝術(shù)，它是一個(gè)人的體驗(yàn)活動(dòng)，需要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材文本的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平。由于地域和家庭環(huán)境制約，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在許多問(wèn)題。一是農(nóng)村小學(xué)不夠重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，大部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)注閱讀教學(xué)和書面表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)于口語(yǔ)交際這一教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠，在口語(yǔ)交際的教案?jìng)鋵?、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面都不會(huì)花足夠的時(shí)間和精力，口語(yǔ)交際教學(xué)常常會(huì)簡(jiǎn)單化。二是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)言交流中往往將口語(yǔ)當(dāng)作最主要的交際工具，在家庭、學(xué)校中經(jīng)常使用口頭語(yǔ)進(jìn)行交流，不能熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題一直阻礙著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好普通話，用好普通話，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)步都有著深遠(yuǎn)的影響。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)未來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高的要求，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)從根本上重視口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷提高口語(yǔ)交際教學(xué)水平，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）以口語(yǔ)交際課堂教學(xué)為渠道，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人說(shuō)話，從對(duì)話中收集和整理有用的語(yǔ)言信息，從而使用規(guī)范的詞句同別人進(jìn)行流暢的表達(dá)與交流，實(shí)現(xiàn)人際交流和社會(huì)交往。從設(shè)計(jì)理念上講，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)將社會(huì)性、主體性、生活性、啟發(fā)性與人文性很好地融合在一起。從語(yǔ)文教學(xué)的組織形式、教學(xué)過(guò)程看，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的主陣地在語(yǔ)文課堂。

學(xué)生要想獲得良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效的口語(yǔ)交際教學(xué)是關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題，要求教師結(jié)合本單元課文閱讀教學(xué)開展口語(yǔ)交際教學(xué)。所以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就要結(jié)合相關(guān)課文中人物對(duì)話內(nèi)容和表達(dá)方法，有意識(shí)教給學(xué)生如何圍繞一個(gè)主題進(jìn)行語(yǔ)言邏輯表達(dá)，進(jìn)而展開有效的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、得體表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)文課的每個(gè)單元的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要精心設(shè)置一個(gè)符合生活實(shí)際的言語(yǔ)交際情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到口語(yǔ)交際的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生口語(yǔ)交際、生生口語(yǔ)交際的活動(dòng)，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師一定注意要立足學(xué)生實(shí)際，不能脫離實(shí)際讓學(xué)生在主題對(duì)話時(shí)抓不住主旨，不能任意拔高要求使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，一定要在口語(yǔ)交際主題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)反饋上下足功夫，讓口語(yǔ)交際的雙方都處于一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，在形式多樣、內(nèi)容豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際，從而習(xí)得口語(yǔ)交際的方法，提升口語(yǔ)交際能力。

（二）以家庭和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔助，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，言語(yǔ)交際就無(wú)法進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生在不同的環(huán)境中都能自覺、主動(dòng)地圍繞對(duì)話主題進(jìn)行交談，所以要求學(xué)生能夠把握對(duì)話的主旨，并且會(huì)使用規(guī)范的普通話進(jìn)行交流。如果小學(xué)生在學(xué)校使用普通話，而回到家中完全使用地方方言，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)極度緩慢。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)生在家庭中的規(guī)范的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)嚴(yán)重短缺，學(xué)生無(wú)法與祖父母、父母開展良好的口語(yǔ)交流，在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中也是如此。所以大部分農(nóng)村小學(xué)生在處于一個(gè)陌生的語(yǔ)言交流環(huán)境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生害羞、焦慮、躲避的心理，不敢與大人對(duì)話交流和溝通。所以，農(nóng)村小學(xué)要做好語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的“家園共育”，使學(xué)生始終處于一個(gè)積極的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)生的父母一般不重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，并且講不好普通話，農(nóng)村小學(xué)和教師要在家校聯(lián)系活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日中，向家長(zhǎng)講清口語(yǔ)交際能力的重要性和訓(xùn)練方式。引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠從點(diǎn)滴做起，自覺學(xué)習(xí)和掌握一些普通話詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)他們?cè)诩抑斜M量規(guī)范自己的語(yǔ)言，遇到發(fā)音不能確定的字詞，通過(guò)查閱字典，確保在孩子面前使用規(guī)范的普通話，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的練習(xí)口語(yǔ)交際的環(huán)境。教師還要教給家長(zhǎng)在家中積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多聽、多讀、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境的方法。例如孩子每天放學(xué)后，家長(zhǎng)要記得讓孩子用普通話講講自己在學(xué)校的一日活動(dòng)和收獲。家長(zhǎng)還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給孩子播放一些文質(zhì)兼美的對(duì)話視頻，讓孩子模仿學(xué)習(xí)。還可以利用一些親子活動(dòng)，父母和孩子共同講故事、念兒歌、練繞口令，糾正孩子的口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，給孩子練習(xí)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)長(zhǎng)期行為，需要語(yǔ)文教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，教給學(xué)生口語(yǔ)交際方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力以及語(yǔ)言思維品質(zhì)，注重在口語(yǔ)交際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性和語(yǔ)言思維。還要引導(dǎo)家庭積極參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，注重加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在多元化的語(yǔ)文教學(xué)、家庭生活和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到真實(shí)的、有用的口語(yǔ)交際方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）