李茂林
摘 要:隨著課程改革不斷推陳出新,針對(duì)高中思想政治這一學(xué)科,在提出新挑戰(zhàn)的同時(shí),也帶來了新機(jī)遇。高中思想政治學(xué)科作為高中必修科目之一,其重要性自然不言而喻。因此,廣大教師需充分迎合新時(shí)代課程改革的要求,提升高中思想政治課堂教學(xué)水平,在不斷探索中找到最適合的教學(xué)方法,在不懈努力中提升學(xué)生對(duì)思想政治的理解與體會(huì)?;诖耍P者將聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際,圍繞高中思想政治課堂改革創(chuàng)新教學(xué)方法這一主題進(jìn)行探究,希望能給大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>
關(guān)鍵詞:高中思想政治;課堂改革創(chuàng)新;教學(xué)方法
前言
在高中學(xué)習(xí)時(shí)期,是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中尤為重要的階段,也是學(xué)生人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。在這一期,無論是思想意識(shí),還是政治素養(yǎng),都是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)所在。因此,高中思想政治教師責(zé)無旁貸。在高中思想政治教學(xué)中,不僅要講授課本中的知識(shí)點(diǎn)、厘清各項(xiàng)改革的中心大義,還要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、政治觀、思想觀,可謂任重道遠(yuǎn)?;诖耍瑥V大教師需積極探索新的教學(xué)方法,真正做到因材施教、學(xué)以致用、觸類旁通,將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來,從而幫助學(xué)生朝著綜合發(fā)展方向前進(jìn)。
一、案例教學(xué)法
在學(xué)生眼中,常常存在這樣一種刻板印象,即高中思想政治學(xué)習(xí)是死板的、枯燥乏味的、需要死記硬背的,其實(shí)不然。實(shí)際上,高中政治恰恰體現(xiàn)了我國(guó)思想政治的靈活變化、各種思想政治改革的背景與成效。學(xué)生之所以覺得晦澀難懂,難以記憶,往往是由于學(xué)生在思想政治這一學(xué)科學(xué)習(xí)中沒有理清思路,對(duì)各種思想、政治變化理解不夠深刻。究其根本原因,則是學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中沒有全身心投入,教學(xué)效果才會(huì)不盡如人意。因此,教師可以運(yùn)用一定教學(xué)手段,讓學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定求知欲望,如運(yùn)用案例教學(xué)法,通過案例的呈現(xiàn),將知識(shí)與生活相聯(lián)系,讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)了解我國(guó)思想政治的想法,讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)《人民民主專政的本質(zhì):人民當(dāng)家作主》這一課程時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考 “人民當(dāng)家作主具體體現(xiàn)在哪些方面呢?你是否覺得自己是國(guó)家的主人呢?”、“也許大家對(duì)這一理念早有耳聞,但是卻不知具體是如何體現(xiàn)的,本節(jié)課我將對(duì)此展開講解,幫助大家了解究竟何為人民當(dāng)家作主、又是通過何種方式實(shí)現(xiàn)的呢?”通過一系列提問,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身思考,自己是如何踐行做主這一行為的呢?進(jìn)而激發(fā)其探究欲望,在課堂中緊跟教師教學(xué)思路。而后,教師可以通過舉例,如“人民代表大會(huì)制度”。在該制度中,廣大代表由人民所選、陳述建議為人民所需、提出法案為人民所愿,真正做到了各項(xiàng)制度表民意、體民心。通過人民代表大會(huì)這一案例,以更為直觀形象、聯(lián)系生活實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生將對(duì)人民當(dāng)家作主形成更為深刻的理解與體會(huì)。
二、情境創(chuàng)設(shè)法
常言道“興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師”,對(duì)此,我深表贊同。學(xué)生對(duì)學(xué)知識(shí)興趣的高低直接決定教學(xué)效果的好與壞。因此,教師在思想政治教學(xué)過程中,需做到創(chuàng)新性與去趣味性相結(jié)合。基于此,教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法,引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中感受思想政治的優(yōu)越性與必然性。此外,情景教學(xué)法具有一定的多元性與靈活性,如音樂熏陶情境、角色扮演情境、實(shí)際操作情境等,教師可以根據(jù)不同課程主題、教學(xué)目標(biāo),靈活進(jìn)行選擇與搭配。
例如,在教學(xué)《文化強(qiáng)國(guó)與文化自信》這一課程時(shí),即可采用創(chuàng)設(shè)特定情境中的角色扮演法。如:“同學(xué)們,通過以上學(xué)習(xí),相信大家對(duì)文化強(qiáng)國(guó)與文化自信有了新的認(rèn)識(shí)與理解。接下來老師想和大家玩一個(gè)角色扮演的小游戲,老師來扮演學(xué)生,同學(xué)們來扮演國(guó)家文化宣傳大使。假設(shè)學(xué)校請(qǐng)各位來我校進(jìn)行演講,以‘如何提升文化自信為主題,請(qǐng)各位大使進(jìn)行宣傳,以幫助學(xué)生提升文化自信,請(qǐng)問各位大使將如何進(jìn)行宣傳呢?請(qǐng)各位大師獨(dú)立思考,期待大家的答案!”。學(xué)生思考,而后答:“提升文化自信,首先要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。”、“提升文化自信,要懂得去粗存精,發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的文化,去除落后的文化,讓傳統(tǒng)文化更完美!”。通過創(chuàng)設(shè)特定情境,可以幫助學(xué)生站在國(guó)家的角度看待問題,進(jìn)而提升其思想政治意識(shí)。
三、小組合作學(xué)習(xí)法
在以往的思想政治教學(xué)中,教師往往采取“口述式”的教學(xué)方法,將知識(shí)點(diǎn)通過口頭敘述的方式進(jìn)行講授。久而久之,這種“流程性”、“程序化”的教學(xué)方式便會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣?;诖耍處熜柁D(zhuǎn)變身份,讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者,將學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中,如在思想政治教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)過程中,教師通過設(shè)置問題,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。需要注意的是,在小組討論過程中,教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間,方便學(xué)生進(jìn)行資料查閱,使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的看法,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
例如,在學(xué)習(xí)《樹立正確消費(fèi)觀》這一課程時(shí),即可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在課堂中,將學(xué)生分為不同小組,針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行研究與討論。針對(duì)“樹立正確消費(fèi)觀”這一課題,可以提出“同學(xué)們平時(shí)都是怎樣分配自己壓歲錢的呢?”、“以下三種消費(fèi)類型,大家認(rèn)為哪一種是更為理性的呢?請(qǐng)大家做出選擇并給出原因。一、奢侈放縱型;二、適度消費(fèi)型;三、吝嗇小氣型”。通過小組討論,使學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,在“質(zhì)疑、解釋、重塑”中逐漸形成正確的消費(fèi)觀。在這一過程中,不僅可以拉近學(xué)生之間的距離,還可以在討論中得到新的消費(fèi)啟示和消費(fèi)觀念等,進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的思想觀、價(jià)值觀。
總結(jié)
總而言之,在各種課程改革不斷推行背景下,廣大教育者需充分發(fā)揮教育機(jī)智,在提升自身教學(xué)水平的同時(shí),找到最為合適的教學(xué)方法,并將其運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中。若想在課堂中讓學(xué)生從喜歡學(xué)習(xí)思想政治課,到在生活中形成良好的思想政治意識(shí),廣大教育者任重道遠(yuǎn)。不論是案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法還是小組合作學(xué)習(xí)法,都是眾多教學(xué)方法中的一小部分。相信在不斷地探索、不懈地實(shí)踐中,還會(huì)創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法,為高中思想政治教學(xué)插上騰飛的翅膀。
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