談荷文化校本課程教學(xué)的實(shí)施

徐英

◆摘? 要：鑒于荷花屬于草本植物，其既有自然意象的特征，又具有植物本體的特征。為全面讓學(xué)生感悟?qū)苫ǖ乃伎?，從而延伸至社會行為文化，?yīng)該將荷花本體蘊(yùn)含的美感價值與其身上傳達(dá)的實(shí)踐價值結(jié)合，從而讓學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)踐結(jié)合的良好習(xí)慣。本校選擇利用多文本開發(fā)結(jié)合和課程實(shí)踐活動相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生從觀看、理解、品讀到種植、收獲和反思等具體流程拓展，從而將理論層面和實(shí)踐層面的幾個過程全面打造，讓學(xué)生體味文化的魅力。本文就荷文化校本課程教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：荷文化;校本課程

一、實(shí)施途徑

在校本課程設(shè)計(jì)中，我們提煉出荷花身上蘊(yùn)含的價值文化元素，如荷花“蕩漾在水中，宛若仙子”一樣的美麗，荷花“立于水中呈各種形狀對稱，如落傘，撐著行舟、小荷才露尖尖角”的建筑與立體美感，如荷花“綻放著清香，吸引蜜蜂流連”的衛(wèi)生，如荷花“向陽而生”的溫暖和愛，如荷花“花瓣柔軟舒適，緩緩萌生，用來折紙”的輕盈平和。這些都分別劃分為故事類、議論類文本各一套，在故事類文本中設(shè)計(jì)出讓學(xué)生們感興趣的故事，符合這些文化元素;而在議論類文本中提煉出荷花分別的特征簡短的幾段，讓學(xué)生們圍繞其合作交流和思考，進(jìn)行生活體驗(yàn)的探討。專門讓學(xué)生們利用群文閱讀的方式賞荷花和認(rèn)識荷花，借助多媒體工具讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷花活動的形態(tài)，與圖文上靜止的做對比，激發(fā)出擴(kuò)大對荷花認(rèn)知的需求。將富有韻味的描寫荷花的詩詞和句子都提煉出來，讓學(xué)生們記憶，以游戲融入的方式讓學(xué)生們合作朗讀對話，背誦荷花有關(guān)的句子和詩詞。然后組織學(xué)生們寫作，將暫時對荷花的認(rèn)知記錄下來，等后期帶學(xué)生實(shí)踐后再讓學(xué)生作出新的寫作內(nèi)容，將兩幅張貼在一起，反思與分析。教師同時教學(xué)生畫畫，使學(xué)生從認(rèn)識和觀賞荷花到能夠自主創(chuàng)造荷花，但是當(dāng)其發(fā)現(xiàn)仍然是靜止的以后就會有實(shí)踐需求，教師要把學(xué)生的興趣勾勒出來。

而兩套文本都根據(jù)合適的文化元素劃分出一套具有實(shí)踐任務(wù)課題的文本，從生物學(xué)的角度讓學(xué)生在課后生活和課堂活動中去實(shí)踐完成。例如在故事性和議論性文本中有關(guān)于荷花美麗形態(tài)的故事，穿插了荷花三娘子的圖文，讓學(xué)生們體會描繪荷花曼妙借用到人身上是一樣的概念，同時能夠開始接觸名著文本。通過幾段對話讓學(xué)生們對荷花產(chǎn)生好奇，然后利用圖畫讓學(xué)生觀察荷花和美麗女子之間的聯(lián)系，然后在實(shí)踐文本中則提出“人進(jìn)食太多的食物會發(fā)胖，因此種植荷花也不應(yīng)給它吃太多東西，這是對的嗎？”通過這種判斷題引入生物和科學(xué)知識，帶學(xué)生們親自種荷花，從中發(fā)現(xiàn)荷花能否保證瘦的形態(tài)不僅僅和投入的養(yǎng)料有關(guān)，還和天氣影響、土壤質(zhì)量等有關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生營養(yǎng)均衡，注重質(zhì)量生活的概念。

二、效果

荷花在語文課程和生物課程較多應(yīng)用，這兩種課程也能很好的開發(fā)出有價值的理論內(nèi)容和實(shí)踐活動。同樣，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、繪畫等融合。在語文文本中，由于語文中涉及的語言和字句因?yàn)樯罘绞降母淖?，衍生出許多語義。最核心的就是依據(jù)詞語和字句表達(dá)的本體特征，選擇其生活中相近的現(xiàn)象進(jìn)行指代。例如豬八戒照鏡子——里外不是人，因?yàn)樨i八戒本體丑，因而也將其指代丑的事物。語文的交際能力十分重要，就非常要求學(xué)生具備情商，而情商體現(xiàn)在學(xué)生能否理解一個詞語的多種含義。荷花這一詞同樣如此，教師既要將荷花本體的審美享受鋪設(shè)出來，讓學(xué)生能對荷花產(chǎn)生美感體驗(yàn)，從而愿意學(xué)習(xí)語文知識。同樣教師還需要將荷花在生活中引用的生活體驗(yàn)創(chuàng)造出來，讓學(xué)生具備生活價值觀。這次的教學(xué)效果較好，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、反思

盡管這次文本探究較為成功，但是由于荷花涉及的內(nèi)容多樣，因而教師為了掌握節(jié)奏會在某些內(nèi)容探究有所傾斜，其余的需要學(xué)生課后實(shí)踐，因而沒有全面性的劃分長期觀察體系，僅僅是在一段時間完成了目標(biāo)。另外，荷花身上具備的價值觀元素多樣，而最為熟知的便是荷花高潔的品質(zhì)，這與其扎根于土壤，不屈不撓的形態(tài)有關(guān)。因而教師除了要讓學(xué)生觀察荷花的美感還要將土壤耕種的知識傳達(dá)給學(xué)生，因此生物教學(xué)就可以引入。因此本校將語文課程不進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)，而是單做理論美感的傳輸，讓學(xué)生寫荷花、畫荷花、認(rèn)識荷花、觀賞荷花等幾個方面開發(fā)文本;將生物課程當(dāng)作實(shí)踐開發(fā)，讓學(xué)生剪荷花、種荷花、舞荷花、食荷花、探荷花等。這樣較為清晰明朗，學(xué)生們能更快理解。同時我們將教學(xué)環(huán)境的鋪設(shè)作為輔助，在校園內(nèi)有一個大約10畝左右的實(shí)踐基地。校園內(nèi)也有大量用水缸，水池種植的荷花，在學(xué)校許多地方顯現(xiàn)了荷主題文化。學(xué)校走廊上有荷主題文化廊，從而讓學(xué)生們耳濡目染，完全沉浸在荷花的世界里，充滿了對荷花的熱愛，從而對大自然產(chǎn)生更多感情。但是因其同時其可以聯(lián)結(jié)到社會發(fā)展，讓學(xué)生提升社會建設(shè)的主體積極性。教師在輕松氛圍下不自覺地想要激發(fā)出學(xué)生建設(shè)社會的責(zé)任感，并將荷花的素質(zhì)激勵自己，但適得其反。

四、發(fā)現(xiàn)

探究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的繪畫能力和觀察能力、手工能力都較好，但是欠缺價值判斷能力，因而容易因?yàn)槟骋粋€環(huán)節(jié)失誤出現(xiàn)情緒波動，而造成前面的工作功虧一簣。學(xué)生們對荷花池以及橫幅等比較感興趣，因而需要加大對戶外環(huán)境的鋪設(shè)力度，考慮將課堂教學(xué)活動的比例減小，在課外實(shí)踐課專門設(shè)計(jì)方案，從而解決學(xué)生們?nèi)狈﹂L期實(shí)踐的問題。

五、結(jié)語

進(jìn)行改進(jìn)以后，學(xué)生們很明顯的對荷花的學(xué)習(xí)積極性更高，而且具備創(chuàng)造性思維，愿意自主挖掘更多與荷花有關(guān)的內(nèi)容，也喜歡在各種有荷花的地方探索。之后還作出了對各種花草感興趣的話題，在主題班會上探討。我感受到了學(xué)生們更多童真，也在帶領(lǐng)他們活動的過程中感受到一起成長的快樂，他們也對我更加感情深厚，令我無比幸福。

本文為長沙市岳麓區(qū)2020年教育科學(xué)立項(xiàng)規(guī)劃課題：“荷主題”校本課程開發(fā)與研究（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：ylqkt2020110）研究成果