如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

張延苓

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的根本目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。以幼兒發(fā)展為本，是幼兒教育的根本問(wèn)題。幼兒教育的方方面面正是圍繞這一根本問(wèn)題開(kāi)展的。而教育本身表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。以幼兒發(fā)展為本，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的前提

瑞吉?dú)W方案教學(xué)教育理念中把環(huán)境作為教育的一個(gè)重要因子。環(huán)境是第三位老師。在瑞吉?dú)W教師的眼中，環(huán)境不再是沒(méi)有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)知和理解。我認(rèn)為在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、愉快而又充滿(mǎn)安全感的環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)中感到自由、愉快，在活動(dòng)中有安全感和自主權(quán)，才能使幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，才能使幼兒產(chǎn)生積極的欲望，是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的必備前提。在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中教師允許幼兒自由觀察、自由討論，自由選擇時(shí)，孩子們探索的積極性格外高漲，如在《我會(huì)用筷子了》活動(dòng)中，教師給幼兒提供了豐富的操作材料、課件和寬松的環(huán)境，讓幼兒自由觀察各種各樣的筷子;讓幼兒自由討論筷子的用途、材料、樣式等;通過(guò)操作感受主動(dòng)地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的前提。為了使師幼互動(dòng)更加積極有效，教師不僅要充分的利用環(huán)境，更要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二、以幼兒發(fā)展為本，教師的角色轉(zhuǎn)換是建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵

《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，體現(xiàn)了尊重幼兒興趣，滿(mǎn)足幼兒需要。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的作用的重要性，既幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。幼兒的主體地位表達(dá)了幼兒是發(fā)展的主人，教師的主導(dǎo)作用表達(dá)了幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師，尊重幼兒的主體地位，就表現(xiàn)為支持幼兒自主發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是在支持中引導(dǎo)。在新觀念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑”的師者。而應(yīng)該是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以?xún)r(jià)值的人”。實(shí)踐證明，教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位，才能在實(shí)踐中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況的主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束記律的簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。教師對(duì)幼兒的作用的影響只有通過(guò)幼兒主體參與和反應(yīng)才可能真正對(duì)幼兒產(chǎn)生積極作用。同時(shí)在師幼互動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的需要正確把握自己的角色定位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。教師既是良好環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、又是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者引導(dǎo)者和促進(jìn)者，既是教育活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)過(guò)程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，對(duì)師幼互動(dòng)行為的開(kāi)啟、師幼互動(dòng)行為的進(jìn)行是極為有利的。

三、關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，適時(shí)的引導(dǎo)是建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的核心

教育必須“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律”，教師要關(guān)注幼兒發(fā)展的趨勢(shì)，抓住發(fā)展的尋常時(shí)刻提高教育的針對(duì)性;關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握時(shí)機(jī)，支持發(fā)展;關(guān)注發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，及時(shí)有效應(yīng)答，推動(dòng)發(fā)展。教師作為幼兒發(fā)展進(jìn)程中負(fù)有教書(shū)育人使命的特定伙伴，應(yīng)關(guān)注幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感的察覺(jué)他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，積極引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在發(fā)展進(jìn)程中一步一個(gè)臺(tái)階，由幼稚逐漸走向成熟。在師幼互動(dòng)過(guò)程中教師充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，明白幼兒行為的意義和理由，適時(shí)的引導(dǎo)幼兒，恰如其分的引導(dǎo)幫助幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為，是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展的核心，是建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，切實(shí)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量核心之所在。如在《自由自在的電線》教學(xué)活動(dòng)中，教師觀察幼兒第一次自由操作時(shí)比較單調(diào)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒可以讓電線站起來(lái)，還可以借助其它材料，從而促進(jìn)他們進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更深度的探索。教師適時(shí)的“穿針引線”讓幼兒自由自在的盡情的探索。

四、自身行為的反省能力是建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的重要條件

研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的特征中，對(duì)教師和幼兒關(guān)系狀況最月影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師所具備的反省能力。如果一個(gè)教師能夠在教育實(shí)踐中注意思考在活動(dòng)中發(fā)生的每一件事情對(duì)幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響，那么，教師便會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，對(duì)幼兒采取積極的支持性行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。如果教師只單純著眼于某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、工作計(jì)劃的完成，而不是將與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的具體過(guò)程作為自己思考的內(nèi)容，從互動(dòng)過(guò)程帶給孩子的影響去推斷自己的行為的適應(yīng)性與合理性，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結(jié)，也不可能給師幼互動(dòng)的狀況帶來(lái)明顯的改觀。

建立積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童發(fā)展觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷向理想化教育境界邁進(jìn)。