基于學習進階理論的高中化學教學策略

張佳

◆摘? 要：基于學習進階理論，高中化學教師需要將學生們即將要學習的化學知識總結形成規(guī)律，將概念進行劃分和整理，使高中生能很快的將化學知識及概念融入到原本的知識架構中，使科學的思考問題的方式和研究學習能力一點一點地完成進階，最后充分促進學生們化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

◆關鍵詞：學習進階理論;高中化學;深度聯(lián)系;實驗;同化

對于學習進階理論，一開始起源于國外，是指學生們在每一階段學習同一學科相關概念的途徑的一個總體描述，基本上由一個核心觀念作為重點，進行全面展開的由簡入繁的過程。下文中，筆者將結合自身教學實踐經驗，探討如何應用學習進階理論于高中化學教學中的策略，致力于提升學生們的思維發(fā)展水平、思維層次。

1深度聯(lián)系，將“新”味降到最低

新知識就是由于學生們以前學習的知識或者即將學習的知識程度不夠深，教師現(xiàn)階段的首要教學目標是要將“新知識”這三個字中的“新”漸漸消除，這也就給教師提出了更高的目標和要求，要將學習進階理論應用到給學生們設計的學習路徑中去，在學生們之前學到的知識和正在學習的知識之間建立一條有正向聯(lián)系的通道。這里所說的正向，是指新知識和舊知識當中的思維邏輯，或者是相同的、比較接近的特征和特點，使新的知識由抽象化轉變成形象化。這里主要有兩個方面，一個是縱向的、以前學習的知識，一個是橫向的、現(xiàn)在新學習的知識。

1.1縱向的知識聯(lián)系

這種聯(lián)系主要依靠學科教師來找到新知識與已學習知識之間的聯(lián)系點，讓已學習知識在學生們學習新知識的時候，以一個引路人的角色進入并展開鋪墊工作。從學習進階理論的角度來看，要能強化學生們對于新學知識的認知度，減少學生們腦海中的主觀臆斷。例如，在教學高中化學課本中《混合物的分離與提純》這部分內容時，教師如果直接進行概念教學，大多數學生們將難以理解和接受。首先，對于這種名詞概念的解釋，他們會感到很陌生，雖然從字面上很容易理解，但深入理解時就會變得特別困難。教師可以引導學生們先溫習一下初中階段學習的相關化學知識，比如將“水中含有什么樣的物質？”這一問題作為引導。這樣，學生們可以很容易從自身已建立的知識體系里找到與新知識之間的相同之處，教師再通過開展實驗，便很容易促進學生們理解和接受所學習的內容。

1.2橫向的知識聯(lián)系

用類似于類比的方式和方法，來對概念進行解析。教師可以對學生以往學習的知識進行總結和分類，將學習的新知識和以往的舊知識之間的相同之處進行總結和排列，通過對比的方式找到較為相似的重點。為了讓學生們能夠順利突破新知識的學習，以便于找到學生們更易于接受的途徑和方法，教師要主動幫助學生們建立科學、完整的化學學習體系，并且基于知識體系的交互領域進行知識拓展。例如，在《化學反應與能量》這一單元的教學過程中，化學反應本身建立在化學元素的基礎上，能量涉及到當前社會發(fā)展過程中的能源以及資源體系。從宏觀角度來講，這是建立在化學學科的基礎上，向其他知識體系方向進行拓展的方式，教師在教學過程中可以采取橫向的知識聯(lián)系分析方法，讓學生借助互聯(lián)網平臺了解我國能源以及資源體系的發(fā)展情況，建立在地理以及生態(tài)的角度，打造知識的交融網絡，不僅可以提升化學教學的有效性，也可以進一步實現(xiàn)學生知識視野的拓展。

2適當介入實驗，一切在于啟發(fā)

化學這門學科最重視的就是實驗，它是化學學科的基礎，也是科學研究的主體。在教學過程中引入實驗，將生動的畫面呈現(xiàn)在學生們面前，能使學生們更加容易從視覺、聽覺上去理解課本上的內容。高中生們的理解能力和動手能力都相對較強，求知欲也比較旺盛，因此他們不僅僅需要學習課本上枯燥的概念，更需要多去觀察和傾聽，多多動手進行實驗操作。結合筆者多年的經驗，豐富的實驗課程能給予學生們感官和聽覺方面的無限沖擊，只要進入實驗操作環(huán)節(jié)，學生們的注意力幾乎完全集中，也會自主的與同學們進行討論和互動，此時教師將實驗結果進行全面展示，會產生漣漪效應，也為學生打好學習基礎、鋪好路。

3將新舊知識點進行同化

在應用學習進階理論時，那些具有充分意義、能夠進行生動展示的學習資料很容易加深學生們的記憶，這與很多心理學方面的相關研究存在諸多相同之處。教材中的教學內容應當與學生以往學習的知識以及實際生活知識相關聯(lián)，可以很好地縮短記憶的時間，提升學習的相對穩(wěn)定度。在高中化學課程教學過程中，教師需要研究出將新舊知識點進行同化的最有效的方法，來提高學生的學習效果;更需要充分調動學生們的積極性且促進學生們開動大腦，進而能夠真正對新知識進行分析和思考。新知識點往往很抽象且難以理解，教師要引導學生們將抽象的知識、概念具象化，從而更易于掌握和鞏固，并最終實現(xiàn)靈活運用。

4結語

綜上所述，在平時的授課過程中，高中化學教師要不斷進行教學反思，引導學生們充分掌握以往學習的知識和現(xiàn)有的新知識，探索尋找新途徑、新規(guī)律，在一定條件下根據學習進階理論進行編纂和整理，最終順利、高效實現(xiàn)化學學科的教學目標，提升學生們的學習成效。

參考文獻

[1]王永焙.基于學習進階理論的物理新授課教學策略[J].中學理科園地，2019，15（04）：12-13.

[2]張堅.基于學習進階理論的初高中化學銜接[J].中學教學參考，2018（08）：68-69.