探究思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

林冬玲

高中作為連接大學(xué)的重要階段，各科的教學(xué)難度較之以往有了很大的提升，教師更要承擔(dān)起重大的責(zé)任。對于高中英語來說，寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，但如今的寫作教學(xué)效果并不理想。因此，高中英語教師要看到寫作教學(xué)的重要性，將思維導(dǎo)圖融入寫作教學(xué)中，提高學(xué)生對寫作的興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。鑒于此，本文將針對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望可以為高中英語教育工作者提供幫助和借鑒。

在新課改的不斷推動下，教育對學(xué)生綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。因此，教師要看到高中階段提高學(xué)生英語綜合能力的重要性，不僅要加強(qiáng)詞匯，語法以及閱讀等提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的教學(xué)，更要想辦法發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作技巧。在寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可以鞏固詞匯知識，提高對知識掌握的熟練程度，還可以啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)思維方式以及思維能力的鍛煉和提高。鑒于此，教師要重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，更新并完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與拓展，提高學(xué)生寫作水平，為學(xué)生帶來高效的英語課堂。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融入寫作情境

學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會遇到同樣一個(gè)問題，就是沒有寫作思路，不知道從何下筆。因此，教師要教會學(xué)生在寫作前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，靈活發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力將與寫作主題相關(guān)的知識點(diǎn)繪入思維導(dǎo)圖中。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中可能會出現(xiàn)找不到相應(yīng)知識點(diǎn)，或者對書本知識重難點(diǎn)的運(yùn)用不夠熟練的現(xiàn)象。這時(shí)候，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的寫作情境，讓學(xué)生在情境中找到寫作思路，從而繪制出思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖聯(lián)想生活中的素材，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

例如，教師在讓學(xué)生以“Online shopping”為題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上購物的虛擬情境，讓學(xué)生想象自己在購物時(shí)會關(guān)注哪些信息。這樣，學(xué)生將自身代入寫作情境中，就可以根據(jù)網(wǎng)上購物的優(yōu)點(diǎn)：如價(jià)格便宜，方便等，以及網(wǎng)上購物的缺點(diǎn)：無法保證質(zhì)量，退換貨麻煩等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容聯(lián)想生活中的素材，有利于學(xué)生明確寫作思路，提高寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖交流互動，提高課堂效率

學(xué)生在初步學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，難免會出現(xiàn)一些紕漏，繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)以及細(xì)節(jié)的掌握不夠準(zhǔn)確。因此，教師在布置完作文題目后，可以將學(xué)生分為四人小組，組織學(xué)生將自己對于題目的分析和理解繪制成思維導(dǎo)圖，在課堂中針對自己繪制的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行討論，在交流和分享中找到自己的不足，吸收其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將自己沒有想到的新問題與新想法補(bǔ)充進(jìn)繪制的思維導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生在交流分享和思考補(bǔ)充的過程中加深了對思維導(dǎo)圖的理解，促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收和消化，有利于課堂效率的提升。

例如，教師讓學(xué)生以“The people I respect the most”為題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生針對最尊敬的人的性格，品質(zhì)以及尊敬的原因以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，隨后組織學(xué)生分成四人小組分享自己繪制的思維導(dǎo)圖并根據(jù)交流的成果完善自己的作品，認(rèn)真思考其他同學(xué)的想法，吸收優(yōu)秀的新觀點(diǎn)，總結(jié)自己繪制過程中出現(xiàn)的問題。最后，教師再將繪制思維導(dǎo)圖中需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行總結(jié)，教會學(xué)生簡單高效的方法，提高課堂效率。

三、整理思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，大部分教師都是將寫作的技巧傳授給學(xué)生，再提供給學(xué)生幾套作文模板，讓學(xué)生在機(jī)械記憶后根據(jù)模板生搬硬套，然而這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動的接受教師的傳授，無法做到鞏固并靈活運(yùn)用知識，也無法起到鍛煉思維的作用，學(xué)生的寫作能力也會停步不前。因此，教師要在寫作課堂中融入思維導(dǎo)圖，通過為學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫作思路，使學(xué)生在整理思路的過程中獲得自主思考的空間，學(xué)會自我整理和自我總結(jié)，形成一套自己的學(xué)習(xí)方式，提高寫作的積極性，借助思維導(dǎo)圖完成自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化思維的鍛煉。

例如，教師在讓學(xué)生以“School life”為題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將復(fù)雜的作文要求分為簡單的幾個(gè)小步驟，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的校園生活分享自己的觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生用英語討論各自的興趣愛好，最后讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)出來關(guān)鍵詞，再將關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖。這樣，不僅提高了學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化的能力，還鍛煉了學(xué)生舉一反三的思維能力，學(xué)生的表達(dá)能力也可以在交流討論中得到提高。此外，在寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自己對命題進(jìn)行思考和構(gòu)架，寫作技巧可以得到切實(shí)提高。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖對高中英語寫作教學(xué)而言具有重要意義，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中不僅可以鞏固并熟練使用學(xué)習(xí)到的新知識，還可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，作為一名高中英語教師，要不斷完善教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效果，更新自己的教學(xué)水平，在寫作教學(xué)中教會學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相之間的交流探究，提高課堂效率。此外，教師還要組織學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，在整理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成為可以適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。