小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童的元認(rèn)知特點(diǎn)及其在應(yīng)用題解決中的表現(xiàn)

何楊林

◆摘? 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程存在大量的知識(shí)點(diǎn)，具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的意義，本文從學(xué)習(xí)計(jì)劃能力不強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，兩個(gè)角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)困難兒童的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了分析。并從進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練、滲透數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)，三個(gè)角度對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解決策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);困難兒童;應(yīng)用題

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況這一角度出發(fā)，導(dǎo)致課程內(nèi)容僅能滿足部分學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)需求，對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展有直接的影響。為了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)困難兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，需要教師給予學(xué)困生一定的幫助與鼓勵(lì)，引導(dǎo)其在不斷學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心，為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)困難兒童的元認(rèn)知特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)計(jì)劃能力不強(qiáng)

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)困難兒童的元認(rèn)知中存在學(xué)習(xí)計(jì)劃能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生僅在教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的管理下學(xué)習(xí)，沒(méi)有在這一過(guò)程中形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。第二，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控意識(shí)，沒(méi)有在不斷的學(xué)習(xí)中自我檢查、自我調(diào)整，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，進(jìn)而無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)困難兒童形成良好的元認(rèn)知，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)。

1.2主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差

小學(xué)數(shù)學(xué)困難兒童的元認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中，存在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差的問(wèn)題，第一，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)有跟隨教師的思路思考，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的思考教師的課堂提問(wèn)問(wèn)題，沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成主動(dòng)思考意識(shí)。第二，大部分學(xué)困生在遇到問(wèn)題時(shí)，存在畏縮不前的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)思考意識(shí)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，對(duì)后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展有直接的影響。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解題學(xué)習(xí)意識(shí)，需要教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解決策略

2.1進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解題過(guò)程中，為了提高自身的解題綜合能力，需要教師進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以為全部學(xué)生布置探究任務(wù)，例如：教師可以先總結(jié)整理本班全部學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，之后將全部學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后從不同難度出發(fā)設(shè)置應(yīng)用題解題任務(wù)，但在這一過(guò)程中，教師需要給予數(shù)學(xué)困難兒童一定的幫助與引導(dǎo)，幫助其將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到應(yīng)用題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的解題意識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練時(shí)，可以為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)、課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在第二天的課堂中與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的課程復(fù)習(xí)情況，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。但為了轉(zhuǎn)變教師的監(jiān)控調(diào)節(jié)觀念，需要學(xué)校管理人員定期開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，例如：教師可以聘請(qǐng)困難兒童應(yīng)用題教學(xué)專(zhuān)家，與教師溝通交流學(xué)困生的教學(xué)引導(dǎo)方法，但在這一過(guò)程中，為了提高培訓(xùn)有效性，需要教學(xué)專(zhuān)家先深入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，記錄現(xiàn)階段學(xué)困生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)中的不足，之后進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

2.2滲透數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)

為了提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解題培養(yǎng)整體質(zhì)量，需要教師滲透教學(xué)元認(rèn)知知識(shí)，第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解一些與群體、個(gè)體有關(guān)的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有更加清晰的認(rèn)知，了解自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展計(jì)算比賽，并對(duì)學(xué)生的計(jì)算情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在參與到這一活動(dòng)中時(shí)，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有直接的了解，并且在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中能夠調(diào)整學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，例如：教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確各部分課程內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，例如：教師在講解三角形面積計(jì)算這一課程時(shí)，可以先了解數(shù)學(xué)困難兒童對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)符號(hào)的了解程度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。

2.3引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)質(zhì)量，需要引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)，第一，為了激發(fā)數(shù)學(xué)困難兒童的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，例如：教師可以在講解空間與圖形這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行探究分析。但在這一過(guò)程中，為了引導(dǎo)數(shù)學(xué)困難兒童的課堂學(xué)習(xí)參與積極性，可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)從調(diào)整學(xué)生心態(tài)這一角度出發(fā)，構(gòu)建良好的課堂參與意識(shí)。第二，在引導(dǎo)學(xué)生形成元認(rèn)知體驗(yàn)時(shí)，需要豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，從多角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題解決方法探究。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)困難兒童應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)時(shí)，為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，需要教師先了解自身教學(xué)模式中的不合理處、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，之后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，保障班級(jí)全部學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)班級(jí)全部學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在調(diào)整學(xué)生應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)方法時(shí)，需要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]寧鷹.基于元認(rèn)知理論的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：228-229.