探究初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

王曉霞

◆摘? 要：初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)法，可以有效提高初中生的作文水平，并幫助初中生提高語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，還可以促進(jìn)初中生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力提高。這就要教師在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)分層初中生，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才會(huì)使初中生不斷發(fā)展，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，并促進(jìn)教學(xué)效率提高。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

目前，初中生的作文水平各不相同，教師應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)，不利于各層次初中生提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。而且，也會(huì)影響初中生的語(yǔ)文成績(jī)。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)有層次教學(xué)方案，并進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，才會(huì)有效幫助初中生提高寫(xiě)作能力，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。并且，還可以促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量提高。

一、科學(xué)分層學(xué)習(xí)任務(wù)

在過(guò)去的作文教學(xué)過(guò)程中，教師通常不考慮初中生的寫(xiě)作水平，統(tǒng)一應(yīng)用同一種固定的教學(xué)方式。對(duì)于寫(xiě)作能力各不相同的初中生而言，無(wú)形中就會(huì)形成影響。如，寫(xiě)作能力高的初中生，會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作文過(guò)于簡(jiǎn)單，并形成驕傲自大之感;對(duì)于能力較差的初中生，會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作文難度過(guò)高，從而形成畏難心理，影響學(xué)習(xí)信心。并且，不利于初中生寫(xiě)作水平提升。基于現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)采取分層次開(kāi)展作文教學(xué)工作，因材施教，才會(huì)使作文教學(xué)的有效性不斷提高。

如，在記敘文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以讓寫(xiě)作能力較高的初中生，獨(dú)立探索和思考寫(xiě)記敘文的思路;針對(duì)寫(xiě)作能力一般的初中生，教師就可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓初中生在小組內(nèi)共同探討記敘文的特點(diǎn)，以及在寫(xiě)作中要注意的事項(xiàng)。并且，讓初中生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和對(duì)記敘文的理解。然后，再讓組員分別記錄各成員的建議，并共同去分析和理解，從而更加準(zhǔn)確把握寫(xiě)作思路;而對(duì)寫(xiě)作能力較差的初中生，教師則可以讓初中生在成立學(xué)習(xí)小組后，讓初中生在組內(nèi)討論有關(guān)寫(xiě)作記敘文的知識(shí)，并關(guān)注和初中生的討論的過(guò)程和結(jié)果，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣就會(huì)使這部分初中生也獲得收獲，并提高寫(xiě)作質(zhì)量。

二、靈活應(yīng)用寫(xiě)作形式

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)過(guò)程中，不僅要依據(jù)初中生的寫(xiě)作能力來(lái)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)靈活應(yīng)用寫(xiě)作形式，來(lái)促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力提高。并且，還可以使初中生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。所以，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)置多種寫(xiě)作形式，來(lái)引導(dǎo)初中生自由發(fā)揮，使他們的特長(zhǎng)可以更好顯現(xiàn)，從而寫(xiě)出更出彩的作文。

如，教師在課堂上開(kāi)展“夢(mèng)想”主題的寫(xiě)作，在以往的寫(xiě)作課堂上，教師通常是讓初中生先分別說(shuō)明夢(mèng)想有何意義和重要。然后，再引入一些成功人士的案例。接著，再讓初中生分享一下自己的夢(mèng)想。教師總結(jié)后，就讓初中生進(jìn)入到寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式過(guò)于固定，初中生的發(fā)揮空間也會(huì)受到局限，更不利于提高初中生的能力。這就需要教師就可以參考初中生的寫(xiě)作水平，來(lái)展開(kāi)具體的作文教學(xué)。

對(duì)于寫(xiě)作水平較高的初中生，教師可以讓他們以詩(shī)歌或散文等形式來(lái)寫(xiě)。這樣既可以使初中生擁有了自由發(fā)揮的空間，還可以讓初中生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，初中生的寫(xiě)作熱情和興趣也會(huì)在無(wú)形中得到提升;對(duì)于寫(xiě)作水平一般的初中生，教師就可以讓他們按照自己最擅長(zhǎng)的寫(xiě)作形式來(lái)寫(xiě)。這樣就會(huì)促使初中生在熟練的寫(xiě)作形式中，掌握寫(xiě)作技巧，并進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平;而對(duì)于寫(xiě)作水平較差的初中生，教師就要為他們提供些詳細(xì)的寫(xiě)作思路，并加以啟發(fā)和引導(dǎo)。之后，再讓初中生先列出寫(xiě)作框架，再去寫(xiě)作。這樣就會(huì)逐漸使這部分初中生的寫(xiě)作水平得到有效提高。

三、實(shí)施分層寫(xiě)作訓(xùn)練

教師借助豐富的課文內(nèi)容中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓初中生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練可以有效鍛煉初中生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)確把握初中生的作文水平，進(jìn)行分層次訓(xùn)練，對(duì)于提高不同層次初中生的寫(xiě)作能力有極大的促進(jìn)作用。

如，在《一棵小桃樹(shù)》課文中，教師再對(duì)課文內(nèi)容講解完成后，就可以提煉出這樣一個(gè)語(yǔ)句：“我深深閉了柴門(mén)……桃花一片……”，語(yǔ)句十分優(yōu)美。教師就可以在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)分層寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的初中生，教師可以讓其對(duì)這句話加以改編，并引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸Z(yǔ)句的意境中;對(duì)于寫(xiě)作能力一般的初中生，教師可以讓其多去朗讀幾遍，并加以記錄，這就可以幫助初中生積累寫(xiě)作素材;而對(duì)于寫(xiě)作能力較低的初中生，教師則可以讓他們?nèi)ピ敿?xì)品味語(yǔ)句的含義，并說(shuō)出此句話可以體現(xiàn)作者怎樣的情感，使初中生有進(jìn)一步的感悟，并在腦海中形成較深的印象。這樣就可以使不同層次的初中生都得到有效的訓(xùn)練，并取得理想的教學(xué)效果。

通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以有效提高初中生語(yǔ)言組織能力，還可以有效降低作文教學(xué)的難度。并使初中生對(duì)語(yǔ)句的把握更加精確，從而促進(jìn)表達(dá)能力提高。

四、總結(jié)

總之，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)用分層次教學(xué)法，不僅要對(duì)初中生合理分層，還應(yīng)分層布置寫(xiě)作任務(wù)，并靈活應(yīng)用不同的寫(xiě)作形式，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣才會(huì)使初中生對(duì)所要寫(xiě)的內(nèi)容有更深刻的理解，懂得如何去寫(xiě)，并促進(jìn)初中生寫(xiě)作文能力提高。

參考文獻(xiàn)

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