小學數學“花樣”計算活動的建構

周靜

【摘要】計算與我們的生活息息相關，從工程建筑到商場購物，從交通出行到家具布置等，都離不開數學計算.如果一個人不懂計算、不會計算，那么他在生活中會不可避免地存在許多困難.在小學數學教學中，計算技能應用得非常廣泛，基礎性強，是小學生必不可少的知識技能，也是小學生學好數學的基礎.小學數學教師應該重視對學生計算能力的培養(yǎng)，在數學計算教學中多下功夫.

【關鍵詞】小學數學;計算教學;教學研究

學生想要學好數學、用好數學，就必須要先牢牢掌握數學的計算，否則“基礎不牢，地動山搖”，就難以為學習數學夯實基礎，想要學好數學也無從談起，甚至會耽誤到學生在初、高中階段的數學學習，從長遠來說，還會導致學生對數學計算產生恐懼心理，也會造成學生在數學思維上的缺陷.如今，小學數學的計算教學已成為現(xiàn)代教師的一個思考重點.如何讓學生提高計算能力，使其在數學計算中游刃有余呢？那么在小學數學教學中，教師就必須以計算數學為重點，著力于提高學生的計算能力.而計算能力的培養(yǎng)，不僅與數學基礎知識密切相關，還與學生的思維、學生的非智力因素等是相互影響、相互促進的.下面筆者就淺談一下小學計算過程中出現(xiàn)的問題，并在此基礎上探究小學數學教師如何更好地進行數學計算教學，以及小學數學“花樣”計算活動的構建.

一、小學學生計算的現(xiàn)狀

1.計算基礎差

小學生在數學計算方面還處于低階水平，自身的學習能力以及思維能力普遍較弱，所以學生對數學計算掌握得還不夠牢固.甚至有一些學生連低階運算和乘法口訣都難以掌握完全，更不用提對其活學活用來解決實際問題的能力了，這些都導致了小學數學計算中學生基礎差的狀況.

學生計算基礎差主要包括了以下幾種情況：學生不會口算或者不擅長口算，口算是最基礎的運算，也是以后更高階的運算的基礎;學生不會或者不擅長估算，這里的估算并非我們常說的那種取近似數，它不涉及“四舍五入”的知識，而是計算出一個與客觀實際相符合的近似值，再根據此結果去判斷實際計算結果的正確與否;學生不會或者是不擅長筆算，如果是一位數或者是兩位數的加減，學生計算起來還是游刃有余的，直接進行計算即可，但如果是涉及多位數的數字的計算，那么就需要學生牢固掌握筆算的能力.以上的問題都說明學生的計算基礎差.

2.計算習慣差

小學生在進行數學計算的過程中，常常會因為一些不好的計算習慣而導致一些錯誤的發(fā)生.學生養(yǎng)成了不認真審題的習慣：在學生計算錯誤的時候，家長和教師總是喜歡把這些錯誤歸結為“做題馬虎”，其實還是因為學生沒有養(yǎng)成良好的審題習慣;學生養(yǎng)成了不喜歡檢查的習慣：許多學生在做完題目后都不會檢查答案的正確與否，這就導致許多錯誤沒有得到發(fā)現(xiàn)和更正;學生養(yǎng)成了書寫不規(guī)范的習慣：學生的書寫習慣不好，容易把“5”寫成“8”，把“1”寫成“7”，從而導致錯誤的發(fā)生.

3.學習興趣低

許多家長和教師在教孩子或者學生的時候都難免會抱怨：“你看看，每次我教他數學的時候，他都不好好聽，讓他算個數學題他都不算.”其實對于數學計算，我們印象中更多的是枯燥的計算公式、抽象的數學原理、交相排列的數字，對于這些學生不會感興趣，學生對那些色彩鮮明、形象生動、變化多端的事物更感興趣，比如音樂、舞蹈、繪畫.數學計算在小學的學習中是相對較難的，學生在計算的過程中可能會遇到比較難的題目，遇到一些比較復雜的題目，這些題目就會讓部分學生產生恐懼心理，導致學生看到數學計算題就害怕.還有的學生在計算之后所得的結果大部分都是錯的，這就會讓他產生一種挫敗感和氣憤感.以上這些都會消磨掉學生對于小學數學低階計算的興趣.

二、小學計算教學措施探究

1.轉變教學方式，提高學生興趣

傳統(tǒng)的計算教學方式在應試教育的影響下有著“重教輕學”的傾向，數學計算課全是教師的“一言堂”，教師在講臺上“高談闊論”，作為聽眾的學生在下面被麻木地灌輸著思想，在這些學生眼里，數學計算課難免不枯燥乏味，沒有樂趣，但他們也只能在滿紙的計算公式中繼續(xù)答題.因此教師想要去更好地進行小學數學計算教學，轉變教學方式是必不可少的.教師要放開課堂，讓學生從課堂的“聽講者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，讓學生成為課堂的主人，去講解計算過程，發(fā)表自己的見解;要把游戲、競賽和娛樂融入課堂，使其與計算有機結合.這種全新的授課方式會讓學生耳目一新，從而讓他們勞逸結合，激起學生的聽課興趣，讓學生對小學數學計算課從“恐懼”轉變?yōu)椤胺e極參加”.教師要從課堂的“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，讓學生去主動探索，積極參加.只有教師轉變教學方式，才能更好地提高學生的學習興趣，讓教師的教學收到意想不到的效果.

例如，教師在講到分數的乘除法的時候，可以給學生布置一個問題：“為什么1[]2的1[]5是1[]2×1[]5，而并非1[]2 除以1[]5呢？”教師給學生布置一個這樣的問題后放開課堂，讓學生自己去探索，相比直接灌輸知識而言，這樣更能激發(fā)學生的求知欲，加深學生對內容的理解.教師也可以在課堂上將計算與游戲相結合，比如可以開展教師和學生互換角色的游戲，讓學生在講臺上去講述一道題的解題思路和計算過程，“表演”優(yōu)秀者獲勝，可以得到老師的表揚.

2.注重解題過程，糾正不良習慣

常言道：“失之毫厘，謬以千里.”在數學計算中一個小小的錯誤就可以導致計算“滿盤皆輸”，而許多小錯誤也多數是因為學生的不良習慣產生的.計算習慣對于小學數學計算而言，其重要性不言而喻.學生計算的一些壞習慣，如不認真審題的習慣，不喜歡檢查的習慣，以及書寫不規(guī)范的習慣等，都會導致學生的計算水平大大降低.不良習慣并非一句“馬虎”可以形容，教師要深刻了解每個學生的解題錯誤根源，時刻盯著學生的解題過程不放，做到不能少一步，不能錯一步.教師在對學生的解題步驟進行觀察時，要把學生的一些不良習慣和錯誤給揪出來，放到學生眼前.教師可以適量給學生一些懲罰，讓學生吃一塹長一智，讓他們對這些錯誤習慣“格外注意”.