談小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

胡苗苗

【摘要】教學改革思想強調學生學習思維能力的培養(yǎng)，同時要求教師要在課堂教學中顯示學生的主體地位.因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師應重視教學環(huán)節(jié)的精心設計，要通過不同方法的指引讓學生形成數(shù)學學習的思維能力.教師要通過不同方法的變革來加強學生在課堂學習中的體會，通過課堂教學內有效方法的指引來增強學生的學習素養(yǎng)，還要通過課堂教學方法的轉變讓學生提高綜合學習水平.基于此，本文主要分析了小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng);策略;分析

一、前言

教師要重視課堂教學過程，強化學生的學習水平，利用不同方式完善教學環(huán)節(jié).當前，科學技術迅猛發(fā)展，教師可以將先進的技術引進課堂教學，讓學生能夠在優(yōu)秀方法的指引下探索數(shù)學知識，使學生成為數(shù)學課堂學習中的勇敢者和創(chuàng)新人，從而強化學生的思維意識.此外，教師要認識到數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，對教學策略和教學過程實施有效的改革，讓學生在課堂教學中提升總體學習效果，挖掘學生在數(shù)學課堂學習中的潛力，整體增強數(shù)學課堂教學質量.

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學思想、理念落后

在課堂教學中，教師要重視教學思想理念的不斷完善，精心設計課堂教學環(huán)節(jié).但是，在小學數(shù)學課堂教學中，教師的教學思想理念較為落后，教師僅重視學生學習成績的提升，盲目地跟隨教學大綱完成知識講解，難以在課堂中應用科學、有效的教學模式，這導致學生在課堂學習過程中會出現(xiàn)一定的迷茫情緒.課堂教學氛圍不利于教學質量的提高，也不利于學生學習興趣的激發(fā).課堂教學中教師教學的內容導致學生在課堂學習中呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，這不利于教學效率的提升[1].

（二）教學內容、教學方法單一

教師在課堂教學中的教學內容難以呈現(xiàn)相互的聯(lián)系性.同時，教學方法單一的課堂教學不利于學生的成長.教師在課堂上僅沿用硬性灌輸?shù)姆绞?，使學生在課堂中呈現(xiàn)被動狀態(tài)，學生與教師極少在課堂上實現(xiàn)互動，從而導致課堂教學的效果逐步降低[2].

此外，教師僅重視本堂課的教學內容，而忽視前后知識的聯(lián)系，即教學內容之間的連貫性，采用的教學模式僅以基礎知識、重點知識、習題的方式完成講解，枯燥、單一的方法使學生形成厭煩的情緒[3].

（三）忽視先進教學模式的引入

科學技術水平的不斷提升，逐步更改著教師的教學方式.但是，在小學數(shù)學課堂教學中，教師僅使用傳統(tǒng)教學方法完成對知識的講解，而忽視信息技術模式在課堂教學中的應用，也忽視了科學技術對課堂教學方法的變革，使學生在課堂學習中難以找到學習的基本方向和基本內容.

教學過程不利于學生對知識點的理解，教師取得的教學成果甚微.在課堂教學中，教師難以將理論與實踐相融合，學生也難以找到實際生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，因此降低了學生的學習興趣[4].

（四）忽視教學氛圍的構建

教學氛圍的構建會直接影響學生的學習效果.小學數(shù)學教師在課堂教學中搭建的教學氛圍過于嚴謹、枯燥，而小學生在日常學習過程中渴望得到的是趣味性的學習環(huán)境，以及得到教師的有效指引和表揚.

但是，教師僅重視知識的講解過程，枯燥地講解知識、硬性地布置習題，這使得學生在學習過程中難以提高學習效率，不利于教學目標的實現(xiàn)，也導致學生無法掌握數(shù)學學習的實際情況.因此，數(shù)學課堂的教學過程難以與學生的實際需求相融合，理論與實踐脫節(jié)，使學生對數(shù)學知識的掌握程度逐步降低.

三、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維能力的有效策略分析

（一）重視搭建新舊知識橋梁，強化學生思維能力

在小學數(shù)學課堂中，教師要善于培養(yǎng)學生的縝密邏輯思維，要通過新舊知識的合理交替來搭建新舊知識的橋梁，讓學生善于利用舊知識來完成新知識的學習，促使學生在對新知識學習的過程中完成對舊知識的復習.教師以課堂教學中新舊知識的連貫性來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生認識到學習數(shù)學知識的規(guī)律，讓課堂教學過程更具發(fā)展?jié)摿Γ寣W生通過課堂教學指引能夠有效提高思維能力.

例如，在進行有關加減法各部分之間的關系的教學時，教師可以首先在課堂中復習加法算式內各部分的名稱，然后引導學生觀察45+35=80，80-35=45這兩個算式中各部分的關系.在對前后兩個算式的比較的過程中，教師指引學生發(fā)現(xiàn)第二個算式的得數(shù)是前一個加法算式中的加數(shù)，讓學生通過觀察和比較總結出有關加數(shù)的求解公式：加數(shù)=和-另外一個加數(shù).學生在對舊知識的溫故中歸納和總結出了新知識，通過課堂教學內新舊知識的有效指引拓寬了視野，從而讓學生的思維能力得到發(fā)展.

此外，在“乘法”知識的教學中，教師為了在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生觀察乘法與加法之間的聯(lián)系，讓學生計算題目：9+9+9+9+9+9+9+9+9=？（9×9=81），6+6+6+6+6+6+6+6+6=？（6×9=54），8+8+8=？（3×8=24）.教師讓學生首先使用加法完成計算，并體會計算過程.然后教師引出乘法口訣的教學，讓學生再用乘法口訣完成前面幾個題的計算.學生完成計算后，讓學生比較加法與乘法的計算過程，增強他們對內容的感知.隨后，教師完成對乘法知識內容的介紹，讓學生在對比環(huán)境內體會乘法的優(yōu)勢，促進學生思維能力的形成，以及數(shù)學課堂教學過程的連貫性，讓學生體會數(shù)學學習的邏輯性.

（二）構建優(yōu)秀氛圍，強化學生思維能力

教師在課堂教學中要營造優(yōu)秀的教學氛圍，以優(yōu)秀教學氛圍的塑造來強化學生的思維意識，要培養(yǎng)學生在課堂學習中的創(chuàng)新思路，讓課堂教學過程形成質的飛躍.教師要以課堂教學模式的創(chuàng)新來挖掘學生的靈感，指引學生在課堂學習中對知識點進行舉一反三，讓學生能夠靈活掌握不同的知識內容.教師的輔助指引方式有助于提升學生的綜合學習成績，也會強化學生的邏輯思維結構，實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學目標.