小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力提升策略探究

何園園

【摘要】伴隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展和核心素養(yǎng)在教育中的不斷滲透，學(xué)校教育越來越強調(diào)新型教學(xué)模式的運用.小學(xué)生正處于形成綜合能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的成長起到了重要的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持以生為本的教學(xué)思想，為學(xué)生的自主成長提供廣闊的空間.教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).基于此，本文將重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的提升策略展開探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;提升策略

在新課程目標改革的背景下，小學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展而展開.教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教材內(nèi)容展開教學(xué)，從學(xué)生的根本發(fā)展出發(fā)為學(xué)生設(shè)計趣味性課堂，由此加強學(xué)生對知識的正確理解，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲.在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計多種思考環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效提升思維能力[1].

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響會在教學(xué)中采用“一言堂”的教學(xué)模式.當下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會想當然地認為學(xué)生沒有獨立思考的能力，所以在課堂中會讓學(xué)生接受被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此對教師形成依賴，離開教師的指導(dǎo)便沒有學(xué)習(xí)的方向.教師往往會先告訴學(xué)生知識點、概念等，然后要求學(xué)生利用習(xí)題鞏固.學(xué)生也只會采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣十分不利于學(xué)生思維能力的提升.除此之外，教師在課堂教學(xué)中的模式過于單一，缺乏創(chuàng)新，所以學(xué)生無法適應(yīng)新時代背景下的快速發(fā)展，由此阻礙了學(xué)生綜合能力的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，學(xué)生要通過自主探究培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從而改變傳統(tǒng)的記憶模式.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注意挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).小學(xué)生正處于形成能力、習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了較強的思維能力之后會很容易學(xué)會數(shù)學(xué)的邏輯知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[2].

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

當學(xué)生面對自己喜歡的活動時，學(xué)生會投入大量的經(jīng)歷鉆研其中.任何思維的產(chǎn)生和問題都是息息相關(guān)的，所以教師可以在課堂中根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當學(xué)生處于問題情境中時，學(xué)生會認真思考知識的前因后果，他們的好奇心也會被點燃，這時學(xué)生的思維就得到了運用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力.

例如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元“加與減”的知識點的過程中，教師首先需要明確本單元學(xué)習(xí)的重難點，然后要求學(xué)生掌握進行加法運算時如何進位和如何工整地書寫計算步驟.教師應(yīng)根據(jù)加法進位這一知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境.比如“25+37=62”這道題目，教師可以先將數(shù)位的概念引入，學(xué)生理解了個位和十位之間的進位關(guān)系之后，教師再圍繞“個位上數(shù)字相加超出10之后十位上需要對應(yīng)加上數(shù)字1”這一知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境.教師通過課件向?qū)W生展示圖片，圖片中出現(xiàn)了很多房子，其中的條件是每個房子里只能住10個人，當每個房子的人數(shù)超過10個人時是無法辦理入住的.這時一共有25個人來到圖片里住房子，他們應(yīng)該如何分配房間呢？如果再來37個人的話，又該如何分配房間呢？教師借助有趣的問題情境激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在問題情境中更加理解了個位上的數(shù)字相加滿十后要向十位上進一，學(xué)生經(jīng)過自己的思考解決了住房問題，而且加強了學(xué)生對知識點的進一步理解，從而提升了學(xué)生的邏輯思維能力.

（二）引導(dǎo)自主探究，開發(fā)學(xué)生腦力

在新時代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到思維能力的提升.數(shù)學(xué)知識具備很強的規(guī)律性，學(xué)生可以在自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中提升對知識的理解，并且打開自己的數(shù)學(xué)思維，形成良好的自主思考的習(xí)慣，為學(xué)生的綜合成長奠定良好的基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)“運算律”相關(guān)的知識點時，很多學(xué)生對于運算律的復(fù)雜關(guān)系會混淆不清，所以在做題時會出現(xiàn)較多的錯誤.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主思考的過程中加深對知識點的印象，從而避免學(xué)生在做題時的粗心錯誤，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力.比如“298+151+202+249=900”這個例子，教師可以在學(xué)生對運算律的相關(guān)知識有了基本掌握之后，要求學(xué)生對此式進行簡便計算.學(xué)生在自主思考時首先會觀察這個算式中每個數(shù)字的個位數(shù)之間有何關(guān)系，然后會發(fā)現(xiàn)其中兩兩數(shù)字的個位數(shù)相加可以化為零，由此學(xué)生便會使用加法運算律將算式轉(zhuǎn)變?yōu)椤埃?98+202）+（151+249）”.在這個課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過自己的分析思考學(xué)會了使用加法運算律解決數(shù)學(xué)問題，由此加深了對本節(jié)知識的印象.在之后的練習(xí)題講解中，教師可以運用同樣的方法讓學(xué)生自主探究，這樣不僅能夠加強學(xué)生對知識的運用，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生更加樂于參與到思考環(huán)節(jié)中，從而促使學(xué)生的思維能力得到有效的提升[3].

（三）培養(yǎng)表達能力，提升邏輯思維

數(shù)學(xué)知識并不只是枯燥的做題、計算，教師應(yīng)該相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，學(xué)生在表達題目思路時會將知識在腦海中重現(xiàn)，他們在理清邏輯并表達出問題的解決過程時會提升思維能力.教師可以借助一些互動環(huán)節(jié)要求學(xué)生對解題過程進行重述，這樣學(xué)生就會主動將知識邏輯重新梳理，并會用清楚的數(shù)學(xué)語言表達出來.學(xué)生在展示問題如何解決時也會集中注意力，不斷運轉(zhuǎn)自己的思維，考慮知識點的前后銜接，最終通過表達提升了自己的思維能力.

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“合并算式”的相關(guān)知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合并算式之前自行理清算式之間的關(guān)系，之后讓學(xué)生自主思考如何將兩個算式合并.在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以借助提問的互動形式來幫助學(xué)生集中課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生不停地運轉(zhuǎn)思維，最終促使學(xué)生表達出正確的解題過程.比如“35-16=19，17+18=35”這道題目，教師給出學(xué)生題目之后，便可以提問學(xué)生目前的想法，并且順勢提問某個學(xué)生用口頭語言表達出自己準備列出的算式合并過程.學(xué)生在看到兩個算式之后應(yīng)該先理清算式之間的邏輯.第一個算式中首先出現(xiàn)的數(shù)字是35，第二個算式中也包含了35，所以學(xué)生會想到這個數(shù)字會是連接這兩個算式的關(guān)鍵，但是兩個算式的計算過程是無法改變的，所以不能直接將式子35-16=19轉(zhuǎn)換成19+16=35.學(xué)生在口頭表達的過程中不斷理清邏輯，并且會發(fā)現(xiàn)解題過程中的新思路.學(xué)生會想到用17+18代替35，合并算式之后就是17+18-16=19.教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題過程進行口頭表達，可以使學(xué)生在這個過程中不斷地梳理自己的思路，轉(zhuǎn)動自己的大腦，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.