小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價的困惑及對策

馮少玲

【摘要】評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價是《道德與法治》教學(xué)評價中最基本的組成部分。通過學(xué)習(xí)評價，檢驗《道德與法治》教學(xué)效果，增強(qiáng)《道德與法治》教學(xué)的針對性與實效性，提高道《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價存在評價主體單一、評價內(nèi)容封閉、評價方式呆板等困惑，其破解的策略是評價主體應(yīng)多元化、評價內(nèi)容應(yīng)動態(tài)化和評價方式應(yīng)多樣化。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;學(xué)習(xí)評價;困惑;對策

新課程提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的評價改革新理念。評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。學(xué)習(xí)評價是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐”為目的的內(nèi)部非正式評價。學(xué)習(xí)評價既注重目標(biāo)取向，也注重過程取向，其根本特征在于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價是《道德與法治》教學(xué)評價中最基本的組成部分，由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)評價，檢驗《道德與法治》教學(xué)效果，增強(qiáng)《道德與法治》教學(xué)的針對性與實效性，提高《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價存在一些突出的問題，需要加以探索破解。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價存在的困惑及對策進(jìn)行探究。

一、小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價的困惑

（一）評價主體單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主宰者，是控制課堂的主角;而學(xué)生是配角、是聽眾。教師所運(yùn)用的教學(xué)模式，往往是“一言堂”“滿堂灌”“說教式”等;學(xué)生很少能自由地學(xué)習(xí)，常常是被動地接受知識。學(xué)生的主體地位明顯缺失。在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師就是單一的評價主體，學(xué)生不能參與其中進(jìn)行評價。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，教師說了算。教師即是“法官”或“裁判”，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級，就完成了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

（二）評價內(nèi)容片面

一直以來，小學(xué)《道德與法治》評價內(nèi)容比較片面，評價標(biāo)準(zhǔn)不合理、不客觀、比較隨意。教師往往注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績，但卻忽視了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也忽視了評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績的評價。這顯然是片面的，未能真正達(dá)到《道德與法治》教學(xué)的目的和效果，不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)評價所具有的管理、調(diào)控、導(dǎo)向、診斷、動機(jī)激發(fā)等功能，在教學(xué)實踐中也未能獲得充分體現(xiàn)。

（三）評價方式呆板

在傳統(tǒng)思品教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價方式比較呆板，很多教師傾向于采用量化評價、終結(jié)性評價等方式，但忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)性評價、過程性評價，沒有關(guān)注到學(xué)生的個性成長特點(diǎn)。量化評價、終結(jié)性評價是靜態(tài)式評價，而質(zhì)性評價、過程性評價則是動態(tài)式評價。兩者之間只顧其一，顯然難以達(dá)到良好的評價效果。在學(xué)習(xí)評價中，教師的評語單調(diào)枯燥，以致學(xué)生缺乏真切的情感體驗，約束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主觀能動性的發(fā)揮。這樣的課堂顯得乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價的對策

（一）評價主體應(yīng)多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)評價的對象，所以也應(yīng)該是評價的主體。在《道德與法治》教學(xué)中，不僅要有教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還要有學(xué)生、家長等參與評價，從而構(gòu)成“三位一體”的評價主體。這樣才能從課堂表現(xiàn)和課后表現(xiàn)兩方面對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評價。為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)評價發(fā)揮出應(yīng)有的功能，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教師評價、學(xué)生自評、師生互評、生生互評、小組互評等方式，使評價主體多元化，增強(qiáng)評價的合理性和有效性。教師在學(xué)習(xí)評價中發(fā)揮的是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，但在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中并不是全面的評價。對學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)評價，除了要有教師的客觀評價，還要有小組成員的評價和家長對子女的評價。小組成員的評價可讓學(xué)生更加明晰地了解到自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小組成員共同提升;而家長對子女的評價，可讓家長加深對子女學(xué)習(xí)情況的了解，與教師形成教育合力，提高家庭教育的效果。

如，部編版六年級上冊《道德與法治》第二單元第1課《人民代表為人民》，由三個活動環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是同伴談看選舉宣傳公告經(jīng)歷，感受選舉權(quán)利：二是情境模擬，了解人大代表職責(zé)與選舉方式;三是讀懂憲法規(guī)定，了解代表選舉資格。通過活動探究、互動交流，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“選舉是公民參與國家政治生活的重要途徑，是責(zé)任的體現(xiàn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、法律意識和主人翁精神。在教學(xué)過程中，教師通過多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，如，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等，彰顯評價主體多元化，從而及時地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及知識技能掌握情況，實現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。

（二）評價內(nèi)容應(yīng)動態(tài)化

新課改提倡“發(fā)展性評價”，以學(xué)習(xí)評價結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。因此，在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師不可墨守成規(guī)，而要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，肯定學(xué)生，欣賞學(xué)生，期待學(xué)生表現(xiàn)得更出色，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的成就感。如，當(dāng)學(xué)生主動回答問題時，教師應(yīng)給予激勵性評價，及時肯定學(xué)生的想法，并巧妙地指出不足之處，促使學(xué)生改進(jìn)錯誤，繼續(xù)努力做得更好。學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有差異性和層次性，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀，避免靜止而片面地評價學(xué)生。例如，對于學(xué)困生，應(yīng)側(cè)重于表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心;對于中等生，主要側(cè)重于激勵，并巧妙地指出他們的不足;對于優(yōu)等生，則要適當(dāng)?shù)靥岣咭螅瑢λ麄兙C合的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。此外，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)評價的階段性。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，將學(xué)習(xí)評價結(jié)果納入學(xué)生的成長檔案袋中，形成完善的學(xué)習(xí)評價資料，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的《道德與法治》學(xué)習(xí)和教師的《道德與法治》教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生其它方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）評價方式應(yīng)多樣化

在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師應(yīng)使用多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，而不是局限于知識評價與結(jié)果評價。教師可以整合卷面評價、日常評價、活動評價等評價方式，建構(gòu)更具綜合性的學(xué)習(xí)評價體系與機(jī)制，以多角度、多方位地評價學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等。運(yùn)用多樣化的評價方式，可以打破傳統(tǒng)的單一化評價方式，確保學(xué)習(xí)評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。教師要適時把握激勵評價時機(jī)，深化學(xué)習(xí)過程評價，將學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性分析相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)“多元整合”，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“催化劑”。

在小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價上，筆者一般這樣做：（1）問卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實際情況，設(shè)計有關(guān)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;（2）行為觀察，即隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，做好具體的記錄;（3）訪談交流，依托形式多樣的談話，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。通過這些有效策略，筆者深入地了解了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行有針對性的評價。筆者還密切關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等情況，對不同的學(xué)生使用不同的評價方式，如，在活動中評價、在作業(yè)本上旁批評價、使用成長檔案袋進(jìn)行評價等。多樣化的評價方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動從學(xué)習(xí)中提升自身的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高道德與法治意識。

綜上所述，《道德與法治》課是教師對學(xué)生進(jìn)行道德教育和法治教育，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要平臺。小學(xué)生正處于成長的重要時期，他們的學(xué)習(xí)與成長需要得到教師科學(xué)的引導(dǎo)和有效的幫助;而學(xué)習(xí)評價正是一個非常重要的手段，能夠發(fā)揮有力的推動作用。因此，《道德與法治》教師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)習(xí)評價這一重要手段。

[本文系廣東省教育研究院義務(wù)教育道德與法治教學(xué)專項研究課題“小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評價方法探究”（課題編號：GDJY-2019-A-df16）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳勇.思想品德課學(xué)習(xí)評價方式的思考[J].教育藝術(shù)，2006（6）.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄