小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的思考

伍麗蘭

【摘要】培養(yǎng)學生的課堂問題意識，能提高學生課堂參與的積極性和提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動地問;營造氛圍，鼓勵學生敢于問;教給方法，讓學生會問;適時進行激勵，引發(fā)提問內(nèi)需這四方面培養(yǎng)學生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;問題意識;培養(yǎng)

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍_啟數(shù)學創(chuàng)新之門的鑰匙，學生的問題意識培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中是一個十分重要的任務(wù)。

日常教學中，不難觀察到小學生關(guān)于問題意識普通存在狀況：一是不敢提，存在心理障礙，有了問題，也不愿意向教師提出，在高年級尤為普遍;二是不想提，沒有問題意識，課堂上是被動學習，只滿足于聽教師的講與評，所有的問題由教師去提出;三是不會提，很想向教師提出問題，但卻發(fā)現(xiàn)不了問題，也不知道怎么向教師提出。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、巧設(shè)情境，引導學生主動地問

問題意識的主要體現(xiàn)之一，就是學生能夠主動地根據(jù)情境提出問題，運用數(shù)學知識解決實際問題。要激發(fā)學生問題的主動性，教師需要巧設(shè)貼近生活實際的、蘊涵強烈問題動機的情境，讓學生在情境中積極地提出問題，并在解決問題的過程中獲得成就感，進一步增強其問題數(shù)學的意識和興趣。

1.引導學生在情境中主動問知識

學生在日常學習中習得了許多數(shù)學實質(zhì)，這些知識像存儲記憶格子里的“物品”，沒有需要的時候?qū)W生難以主動調(diào)用。教學上，教師應(yīng)當巧設(shè)有效情境，促使學生主動地調(diào)取、整合所學知識去提出問題，從而發(fā)展學生的問題意識。

小學生的心理特點是對一切新鮮的事物充滿探索的求知欲和好奇心。利用學生的這一心理特點，在新課的教學時，教師要創(chuàng)設(shè)一些新鮮特別、有趣好玩的問題情景，在激發(fā)學生探索欲望的同時，促使學生在腦海中問：“為什么？”“怎么樣？”“是什么？”好的問題情境能夠激發(fā)學生樂學和想學的熱情。只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，把教學中融于適當游戲，而且要符合學生的身心特點，才能活潑主動地學習。而且，教師利用學生們的“好奇心”，使學生在數(shù)學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過探索后獲得成功，體驗參與提問題的樂趣。

例如，在教授五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識（一）》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學情境：分別叫班上三個學生到講臺上演示，第一個學生手中拿著12支粉筆，第二個學生手中拿著8支粉筆，第三個學生手中拿著4支粉筆，然后叫他們分別拿出粉筆的1/2，第一個學生舉起6支，第二個學生舉起4支，第三個學生舉起2支，筆者問：“咦，同學們，這是怎么回事呢？誰能提出一個數(shù)學問題？”

問題情境的創(chuàng)設(shè)要能刺激學生的探索欲望，分數(shù)的再認識要讓學生在具體的情境中感受總數(shù)不同造成所占的分數(shù)也不同。創(chuàng)設(shè)這樣一個情景，完全由學生演示又把問題拋給學生，學生積極參與到課堂中，在頭腦中形成“為什么都拿出粉筆的1/2，三個同學舉起的粉筆支數(shù)是不一樣的呢？”的問題。這樣就激發(fā)了學生提出問題，解決問題的熱情。

2.改變對話方式，把思維的空間留給學生

在數(shù)學教學中我們要創(chuàng)造性的使用教材，要著重顯示出學生與教材之間開放式互動式的對話，拓寬交流的渠道，為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問題情境，甚至與自己原來已有的知識經(jīng)驗進行對話與互動的機會，從而為學生產(chǎn)生問題意識，為學生提供更廣闊的空間。學生在數(shù)學學習過程中學習了不少數(shù)學方法，但常常處在“不知用在何處”、“不知如何用”等境地。教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，是學生在“百思不得其解”的窘境中主動獲得解決方法，感受到好的數(shù)學方法的妙處，從而主動地提高問問題的能力。

二、營造氛圍，鼓勵學生敢于問

數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。也就是說，數(shù)學教學過程是教師教與學生學的“雙邊活動”。在這樣的教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要鼓勵學生敢于提問題。但是，處于小學高年級的五年級學生有很大一部分學生存在著自卑心理，害怕提的問題不是教師想要或提的問題過于簡單引起同學們?nèi)⌒?而很大部分的教師則形成了以“教師教”為中心的教學模式。因此，鼓勵學生敢于提問，教師要先轉(zhuǎn)變教學觀念，明白教師的教不能代替學生的學，只有創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，學生才能在和諧的氛圍中，敢于提問，樂于學習。

在上《多邊形的面積》這一單元的復習課時，課前根據(jù)學生的情況制作了復習導學案，學生根據(jù)導學紙的易錯題分小組講解，在一旁完全扮演著組織者與引導者的角色。當時，有一個小組的學生講解平行四邊與三角形的面積計算時，把其中一個圖形的面積公式要除以2混淆了。當時，筆者并沒有因為學生的講解錯誤而訓斥學生，利用這一錯誤資源，筆者及時引導：“對于剛才同學的講解，你有什么想說的？”學生紛紛指正剛才的錯誤，順勢利導提出：“為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？”根據(jù)同學們的提問，開展小組討論解決這一易錯點。

無論學生提的問題多么簡單，多么幼稚，教師都要充分尊重和保護學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中大膽質(zhì)疑，大膽提問。

三、教給方法，讓學生會問

引導學生在已知與未知之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，在新識的意義、性質(zhì)上質(zhì)疑，從自己不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。

1.從課題中提出問題

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提出問題的良好習慣。如，北師大版五年級上冊《圖形中的規(guī)律》一課，連續(xù)用小棒擺三角形……，先從擺一個開始，一個一個增加，讓學生觀察所擺的三角形個數(shù)與所用小棒根數(shù)，學生自然而然會提出：“到底擺的三角形個數(shù)與小棒根數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系呢？”

2.從新舊知識聯(lián)系中提出問題

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，大部分的數(shù)學知識往往是在舊識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。例如：在探索平行四邊形的面積計算公式一課，學生已經(jīng)掌握了“長方形的面積等于長×寬”，有部分學生就會聯(lián)想到長方形的面積公式對于平行四邊形是否也成立。

3.從日常生活中提出問題

在生活中，學生經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進入了他們的潛意識。如果教學中所創(chuàng)設(shè)的情境能和學生的這些知識相聯(lián)系，學生就會積極地參與到學習中去，思維得到激活。例如，學習“人民幣的認識”，學生已經(jīng)對人民幣有了一定的認識，都有購物的生活體驗。于是，在教學中創(chuàng)設(shè)了一個“超市購物”的情境，使學生在一個個的購物活動中加深對各種面值人民幣的認識，在付錢、找錢的過程中，認識元、角、分之間的進率，學會有關(guān)的計算。使學生感覺到數(shù)學原來如此的熟悉，引導學生學會從日常生活中提出問題。

四、適時進行激勵，引發(fā)提問內(nèi)需

小學生的年齡特別，期待表揚，適當?shù)募钅芗ぐl(fā)學生自信心，從而引發(fā)提問內(nèi)需。

1.期望激勵：一個充滿贊揚的眼神。一句充滿信任的話語，以“你能夠……”“我相信你們……”表露對學生的期望，提高學生信心。

2.表揚激勵：可以采取一些小小的獎勵手段，如，獎小紅花、獲勝旗等等。適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會善于提問。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事，需要教師持之以恒地在課堂實踐中不斷調(diào)整，不斷嘗試，相信只要堅持培養(yǎng)學生“敢問、樂問、勤問”的習慣，“質(zhì)疑之花”定能綻放在課堂中。

參考文獻：

[1]張楚廷.學會發(fā)問[J].教育學刊，2003：22-23.

責任編輯 ?楊 ?杰