“詩(shī)思生物”課堂的理念建構(gòu)和實(shí)踐探索

蔣蘋(píng)

【摘要】學(xué)生是一種具有創(chuàng)造性和審美旨趣的具體存在，基于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂沉悶乏味，筆者利用詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合，構(gòu)建了“詩(shī)思生物”的創(chuàng)新課型用于初中生物單元模塊教學(xué)。教學(xué)方式從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、組織形式從班級(jí)授課制向小組合作制轉(zhuǎn)變。跟隨課改步伐，在推動(dòng)實(shí)施構(gòu)建基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的體驗(yàn)互動(dòng)式、合作探究式的混合式課堂上著力。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生命性;詩(shī)思生物;創(chuàng)新思維

課堂結(jié)構(gòu)的變革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、理解洞察教材內(nèi)涵、改變傳統(tǒng)的“師言堂”，重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體，把時(shí)間空間還給學(xué)生，從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，釋放學(xué)生潛能，釋放課堂生命力?；诮膛c學(xué)方式變革的國(guó)家課程內(nèi)容的創(chuàng)造性實(shí)施，筆者挖掘延伸了初中生物教材中的詩(shī)詞文化資源，把詩(shī)歌中對(duì)生命生生不已的興發(fā)感動(dòng)和生物學(xué)科的生命性這一本質(zhì)屬性對(duì)應(yīng)聯(lián)系。把詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合，構(gòu)建了“詩(shī)思生物”的創(chuàng)新課型用于初中生物單元模塊教學(xué)。

一、生命性是生物和詩(shī)歌的共同屬性

生物學(xué)的研究對(duì)象是活的生命系統(tǒng)，生命性是生物學(xué)科的本質(zhì)屬性，因此，生命觀念是構(gòu)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特質(zhì)，是生物學(xué)科育人價(jià)值的最顯著表現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)及課改目標(biāo)都是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不是平面線性的，是立體的關(guān)聯(lián)整體，共同體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價(jià)值。生命觀念是自然觀、世界觀的有機(jī)組成部分，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面起著中樞作用。

詩(shī)歌是一門(mén)精美精巧的思維藝術(shù)，是對(duì)生命生生不已的感發(fā)禮贊。生物學(xué)是對(duì)生命物性的科學(xué)表達(dá)，詩(shī)歌是對(duì)生命靈性的人文表達(dá)。人教版初中生物教材在章節(jié)開(kāi)篇引用詩(shī)歌激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟，既體現(xiàn)了生物學(xué)的生命性，也提示了生物學(xué)思想觀念的人文性。詩(shī)之趣、詩(shī)之美、詩(shī)之境、詩(shī)之思、詩(shī)之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼應(yīng)。詩(shī)傳畫(huà)外意，畫(huà)寫(xiě)詩(shī)中景。中華古詩(shī)詞特有的畫(huà)面感和想象力在很大程度上能激活生命對(duì)于生活的靈感、感悟和創(chuàng)造。選擇詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的合作探究學(xué)習(xí)，符合生物學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)屬性，符合發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，符合教材編寫(xiě)的人文內(nèi)涵邏輯。

二、“詩(shī)思生物”課型的基本結(jié)構(gòu)和流程

“詩(shī)思生物”是詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境情感體驗(yàn)和科學(xué)探究思維的有機(jī)結(jié)合。七年級(jí)上冊(cè)第三單元生物圈中綠色植物的四大類(lèi)群，八年級(jí)上冊(cè)第五單元?jiǎng)游锏念?lèi)群，這兩個(gè)版塊選取描述該類(lèi)生物的典型詩(shī)歌，以全班配樂(lè)朗誦或請(qǐng)誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)朗誦的方式，詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的情境體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，生命情感與科學(xué)思維在課堂上交融互生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和高級(jí)情感。

“詩(shī)思生物”從“詩(shī)”和“思”兩個(gè)層面理解：“詩(shī)”是充分利用和本節(jié)生物知識(shí)密切相關(guān)的古詩(shī)詞，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，激活情感，引發(fā)思考?！八肌笔窃O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，訓(xùn)練邏輯分析判斷等思維，動(dòng)態(tài)生成學(xué)科核心素養(yǎng)。“詩(shī)”解決情感價(jià)值觀的人文培養(yǎng)，“思”解決科學(xué)思維方式的培養(yǎng)?！霸?shī)思生物”流程的四個(gè)環(huán)節(jié)：情境、探究、思維、觀念不是線性的，是一個(gè)立體互動(dòng)的引導(dǎo)生成、體驗(yàn)反饋的過(guò)程。

三、以七年級(jí)上冊(cè)“藻類(lèi)植物”這一節(jié)為例

根據(jù)教材線索和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，筆者設(shè)計(jì)了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架——自主學(xué)習(xí)單。突出了詩(shī)歌情境引入新課，著重培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師不再重復(fù)講解，通過(guò)展示、提問(wèn)、跟蹤練習(xí)等方式即可，教師只是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中和小組合作中解決不了的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題階梯化、情境化和探究化的特點(diǎn)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生活生產(chǎn)實(shí)際，觸動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！霸?shī)思生物”流程的四個(gè)環(huán)節(jié)：情境、探究、思維、觀念是立體的，和學(xué)習(xí)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、探究、展示、拓展互相融通協(xié)調(diào)一致。

四、反思和展望

傳統(tǒng)課堂限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，課堂結(jié)構(gòu)變革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路?！霸?shī)思生物”的初衷即在于此?！耙栽?shī)激趣、以詩(shī)促思”，“詩(shī)思”和諧交融共進(jìn)，改變了傳統(tǒng)課堂的封閉性?！霸?shī)思”課堂是開(kāi)放的、潤(rùn)澤的、創(chuàng)新的。

在“詩(shī)思”課堂的基礎(chǔ)上，繼續(xù)結(jié)合古詩(shī)詞，豐富生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科思想。找準(zhǔn)“詩(shī)思”結(jié)合點(diǎn)，挖掘詩(shī)句對(duì)應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)背后的學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)施“詩(shī)思育人”。融合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和古詩(shī)詞，實(shí)施跨學(xué)科課程整合和課程開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)“詩(shī)思課程”。通過(guò)詩(shī)詞文化這座橋梁架起科學(xué)和人文的“兩翼”，幫助青少年實(shí)現(xiàn)生命人格成長(zhǎng)、心靈自由飛翔。增強(qiáng)民族自信和文化自信，達(dá)到鑄魂育人的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]懷特海.教育的目的：珍藏本[M].莊蓮平，王立中，譯.文匯出版社，2020.