“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)改革研究

劉先

摘要：實(shí)踐教學(xué)的開展有助于提高和鞏固理論教學(xué)效果，在實(shí)踐中提升學(xué)生的應(yīng)用能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效途徑。實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)踐教學(xué)，完成科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所。以往的藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)流于形式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式，將新媒體技術(shù)置于實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)中，可以拓展實(shí)踐教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)形式多樣化，成為當(dāng)下實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);實(shí)驗(yàn)室;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0121-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了各行各業(yè)的生產(chǎn)方式和工作方法，這其中也包括教育領(lǐng)域。 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育改革和實(shí)踐持續(xù)升溫?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借資源豐富，交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)打破了教育的時(shí)空界限，優(yōu)化了資源配置，掀起了一系列以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為目標(biāo)的改革與創(chuàng)新。通過將傳統(tǒng)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)規(guī)?；?、雙向互動(dòng)等特征， 合理有效地進(jìn)行知識(shí)信息傳輸，如慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，不斷開發(fā)全新的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，合理開展實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)，是提升高等院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)改革高等院校人才培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)高等院校的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。以往藝術(shù)類實(shí)踐教學(xué)以面對(duì)面教與學(xué)為主，但是課堂形式單一，時(shí)間分配不合理以及教學(xué)資源的獲取都存在問題。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，從事藝術(shù)的人需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)作創(chuàng)新欲望，因此，實(shí)踐教學(xué)更需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其激活、開拓、發(fā)揚(yáng)，充分借助媒介技術(shù)讓“互聯(lián)網(wǎng) +課堂”教學(xué)模式與教學(xué)方法的探討更具現(xiàn)實(shí)意義與操作性。

2 藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)過程中往往留有缺憾和不足，這往往歸結(jié)于傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)模式的制約。探究其原因，主要是源自幾個(gè)方面因素。

2.1對(duì)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)不夠

相比較而言，理工科對(duì)于實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的重視程度優(yōu)于文科，很大程度上是因?yàn)閷?duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的認(rèn)識(shí)不足。實(shí)驗(yàn)室資源分“硬件”和“軟件”兩個(gè)部分的內(nèi)容，“硬件”是指實(shí)驗(yàn)資源，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)備的采購(gòu);“軟件”是指人員和制度，包括實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理制度。近幾年來，無論從“硬件”上的投入，還是“軟件”上重視，高校已開始有意識(shí)對(duì)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室做出改變和調(diào)整。但是，實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施不健全，授課教師不匹配，管理人員的不到位等問題仍然存在。歸結(jié)原因，是師生無法準(zhǔn)確判斷實(shí)驗(yàn)室對(duì)于課程內(nèi)容完成和實(shí)踐操作結(jié)果所帶來的“幫助”，并未讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2.2教學(xué)目標(biāo)定位不足

理工科實(shí)驗(yàn)先行，體系趨于完善，往往很多時(shí)候高校依照理工科類實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行建設(shè)和管理藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室，這造成了藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室的使用和管理出現(xiàn)問題，忽略了藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室的復(fù)雜性、不確定性等。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力、溝通表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作等多種能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。藝術(shù)類實(shí)踐過程不同于理工科類的實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)原理為指導(dǎo)，有具體的實(shí)驗(yàn)步驟要求，抑或者是有一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和結(jié)論。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)是基本理論與實(shí)踐創(chuàng)造相結(jié)合的結(jié)果，不存在統(tǒng)一性，學(xué)生可以自行選擇不同的操作步驟、過程，根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)，通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作想象力來實(shí)現(xiàn)，形成不同形式、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，準(zhǔn)確地說重視的是結(jié)果而非過程。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也沒有理工科類實(shí)驗(yàn)有著標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐需要一定的延續(xù)性，對(duì)于作品而言沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，只有設(shè)計(jì)觀念、表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)新等方面的差異。因此，實(shí)踐受主觀因素影響較大，通過作品查看動(dòng)作操作是否恰當(dāng)，審美是否得到提升，是否有創(chuàng)新。

2.3課程設(shè)置不合理

“重知識(shí)輕能力”“重理論輕實(shí)踐”的弊病在高等教育中長(zhǎng)期存在，造成教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視，制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，無論是教師實(shí)踐內(nèi)容的積累，還是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都受到了一定的影響。思想上的不重視會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的安排上，整個(gè)課程安排大部分被理論內(nèi)容所填滿，一般來說，藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)通常在32學(xué)時(shí)～64學(xué)時(shí)之間，課程相關(guān)的理論知識(shí)龐雜，所涉及的材料種類繁多，造成教師前期耗費(fèi)在內(nèi)容講解和材料熟悉上的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而留給實(shí)踐學(xué)時(shí)寥寥無幾，從而造成學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力弱的問題，甚至有的時(shí)候，學(xué)生還未了解清楚實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)境，課程課時(shí)已消耗殆盡，學(xué)以致用也就無從談起。除此以外，藝術(shù)類課程一般都是按照專業(yè)統(tǒng)一安排，多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地有限，有人數(shù)的限制。按照單元制進(jìn)行課程設(shè)置，容易出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象，合理有序安排實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)就顯得尤為重要。

3 藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)改革

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，催生新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，通過與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的相互融合滲透，幫助與推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，給人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活帶來了深刻變革。借此基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 多元教學(xué)模式讓藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的改革成為可能。

3.1科學(xué)技術(shù)的助力，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下結(jié)合藝術(shù)類學(xué)科的特點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、以師生雙向互動(dòng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)以及以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升職業(yè)素養(yǎng)的自主設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，全面構(gòu)建多元化、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先需要學(xué)校有關(guān)職能部門把好關(guān)，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的開課情況做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與規(guī)劃，落實(shí)好保障實(shí)踐教學(xué)順利開展的各項(xiàng)措施?？梢酝ㄟ^校企合作、廠校聯(lián)合，以及建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源共享。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)與政策結(jié)合科技發(fā)展的新成果，積極鼓勵(lì)和組織專家教授制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬理論教學(xué)的思想觀念，建設(shè)創(chuàng)新型課程實(shí)踐。分層次、循序漸進(jìn)的設(shè)置具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，注重按照人才培養(yǎng)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)任課教師指導(dǎo)下有導(dǎo)向性地進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。尊重學(xué)生個(gè)性化需要，適時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源供給，達(dá)到完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的總目標(biāo)下，構(gòu)建多模塊、具有獨(dú)立性和銜接性的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.2科學(xué)技術(shù)的助力，打破傳統(tǒng)師生關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師不再是知識(shí)的唯一傳播者和擁有者。互聯(lián)網(wǎng)的開放性與交互性讓知識(shí)的流通及時(shí)、準(zhǔn)確，給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間。以往學(xué)生的知識(shí)只能源于教師，信息傳播的路徑是單向的?，F(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)的傳播模式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加的多元化，互聯(lián)網(wǎng)信息快速的更新和傳遞，使得教師和學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量是平等的，正如“師說”里提到的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。另外，學(xué)生接觸新信息的途徑和方式在互聯(lián)網(wǎng)的助攻下，更加方便快捷，接收信息的效率更高效，促使學(xué)生對(duì)課堂上教師傳授的知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)榕薪邮?。這樣的情況下教師的優(yōu)勢(shì)在哪里，是龐雜知識(shí)的整合，是有效知識(shí)的提取和運(yùn)用，是多年教學(xué)經(jīng)歷的沉淀，教師所要做的就是迎合時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)要求教師可以借助新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、溝通和測(cè)評(píng);與校內(nèi)外其他教師有效合作、交流和探討;將數(shù)字化策略融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師在教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維能力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大教學(xué)半徑，將數(shù)字素養(yǎng)融入課程之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的嘗試、項(xiàng)目式嵌入實(shí)踐操作的嘗試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力培養(yǎng)的嘗試等。

3.3科學(xué)技術(shù)的助力，尋求最佳學(xué)習(xí)途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”促使課程內(nèi)容全面拓展與升級(jí)，適合諸多前沿知識(shí)及時(shí)進(jìn)入課堂。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設(shè)置將改變?cè)械恼n程設(shè)置方式，將課程分類為線上自主學(xué)習(xí)課程，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作課程，以及企業(yè)項(xiàng)目嵌入實(shí)習(xí)課程。首先，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，嘗試以移動(dòng)終端為依托，引進(jìn)教學(xué)模式，教師可以通過發(fā)布資源，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，個(gè)性化推送，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋等方式進(jìn)行能本構(gòu)建，包括所有的理論知識(shí)和熟悉相關(guān)的材料、設(shè)備等，學(xué)生進(jìn)行能本學(xué)習(xí)，通過不斷思考，自主學(xué)習(xí)和操作，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，素質(zhì)提升。教師可以在課程內(nèi)利用小部分時(shí)間進(jìn)行講解，和學(xué)生進(jìn)行探討，深化這部分知識(shí)內(nèi)容， 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的提升;其次，合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，通過布置實(shí)踐課題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的技能與素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)員可以從旁指導(dǎo)和幫助，尋求實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用最大化。此外，也可以加大校企合作的力度，為學(xué)生提供與企業(yè)直接“對(duì)話”的可能性，通過網(wǎng)上聯(lián)通，直接對(duì)話企業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，用實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目去幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的消化，其間還可以“連線”企業(yè)優(yōu)秀人才，聽取有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)師傅的指點(diǎn)，及時(shí)解決實(shí)際操作中遇到的問題。這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)，也能為教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的積累。課程完成后，教師可以通過構(gòu)建高效考核、數(shù)據(jù)分析的管理平臺(tái)，完善課程教學(xué)管理。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)邀請(qǐng)不同企業(yè)嘉賓定期講座，包括開設(shè)公開課或選修課，圍繞主題，聆聽、思考和交流思想。簡(jiǎn)言之，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，匯總觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)，合理有效地進(jìn)行課程改革，尋求最佳實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)途徑。

4結(jié)語

教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課堂改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，需要從教學(xué)思想上和教學(xué)行為上發(fā)生質(zhì)的變化。藝術(shù)類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的多元化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，還可以解決教學(xué)內(nèi)容多而實(shí)?踐課時(shí)少的矛盾，讓實(shí)踐教學(xué)提升理論教學(xué)效果，讓藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室的存在發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】