新時代《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程線上教學模式研究與探索

蔡晨 譚雯

摘要：隨著新時代的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，線上教學模式也越來越廣泛。目前各職業(yè)院校相繼建立線上教學資源庫，來更好地應對新時代的變革，從而需要設計出培養(yǎng)時代人才的新方式。在該大環(huán)境下，如何高效體現(xiàn)教學效果，實現(xiàn)教學目標，是當今教學領域仍需探索的一項重要課題。軟件類匹配職業(yè)院校的一系列課程線上資源屈指可數(shù)，該文以線上《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為教學案例，以教學現(xiàn)狀分析、線上教學資源結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設計思路、教學反思與改進等幾個要點展開線上教學模式的研究與探索。

關鍵詞：信息時代;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);線上教學;教學探索

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0031-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

隨著人工智能的發(fā)展[1]和信息教學的改革，線上教學模式的教學方式和教學效果引人深思，目前各職業(yè)院校相繼建立線上教學資源庫，來更好地應對新時代的轉(zhuǎn)變，在此大環(huán)境下，本文以線上《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為教學案例[2]，以教學現(xiàn)狀分析、線上教學資源結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設計思路、教學反思等幾個要點展開線上教學模式的研究與探索[3]。

2 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學現(xiàn)狀分析

2.1 課程定位

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是軟件技術(shù)、移動應用開發(fā)、移動互聯(lián)應用技術(shù)的專業(yè)基礎課程。本課程培養(yǎng)學生運用算法設計與算法實現(xiàn)知識解決系統(tǒng)數(shù)據(jù)設計問題的能力。課程在專業(yè)全流程分析中屬于“設計”階段對應的基礎課程。前導課程：《計算機應用基礎》《移動互聯(lián)程序設計》;后續(xù)課程：《Java編程基礎》《Java高級編程》。主要能力目標為培養(yǎng)學生學會利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對象特性及運算進行程序的編寫，對算法設計的方式和技巧有所體會并初步具備分析問題、解決問題的能力。

2.2 線上教學現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門計算機專業(yè)基礎課程，目前線上課程資源建設并不完善，線下本課程資源整體結(jié)構(gòu)相對比較成熟，但是針對職業(yè)院校的線上資源比較少，所以線上教學資源的整合及線上教學模式的實施策略設計都是一項重大課題。學校的校訓是培養(yǎng)“手腦并用、家國共擔”的高素質(zhì)專業(yè)人才，這可以看出，專業(yè)人才的培養(yǎng)是以家國共擔為明確目標，手腦并用則需要我們在線上教學的思路設計中注重理論與實踐相結(jié)合，設計的教學知識點以案例為載體，有助于強化理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化。目前《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教師團隊由6位老師整合全部線上教學材料，視頻共64個，文檔40余份，作業(yè)庫作業(yè)80余份，發(fā)布作業(yè)基本實現(xiàn)100%批閱，修訂了課程標準5次、課程實施方案1份，完成PPT課件8份，教案8份，專業(yè)技能案例8個。

3 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》線上教學資源結(jié)構(gòu)

本課程以超星、學習通為主要載體，在此平臺上建立線上教學資源，根據(jù)職業(yè)院校學生特性整合線上教學資源。教學直觀互動以騰訊課堂或騰訊會議等直播軟件為主作為輔講答疑，課間或課后以釘釘或者騰訊QQ確保師生之間及時溝通，加強師生互動。以這種多平臺的交互的教學模式來保障《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程線上教學的有效開展及實施。

3.1 超星泛雅App

超星泛雅App是一款功能強大、內(nèi)容非常豐富的教育軟件[4]，客戶端為學習通，學生可以通過這款軟件下載各種學習材料。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容在該平臺上建課，按照章節(jié)編輯設置上傳視頻、音頻、文檔、圖片等學習資源，學生只要加入課程就可以參與學習，其中所有教學資源均可反復供學生使用，并可以通過活動中的簽到、隨堂測驗、主題討論、投票等提升課程趣味，吸引學生注意力。包括統(tǒng)計、通知、作業(yè)、考試等功能均銜接在教學環(huán)節(jié)全過程中[5]。

3.2 課堂直播軟件

由于資源庫的學習主要為教師布置任務，學生主動為主，并且學生之間存在較大個體差異[6]，通過平臺靜態(tài)學習對學生的自主性要求較高，因此教師在學生線上課程學習完畢之后，需要對重難點進行講解或者答疑，以加深學生對知識點的印象。同時為避免學習通全國多人在線超負載現(xiàn)象，騰訊課堂和騰訊會議作為專業(yè)的課堂直播軟件，可以有效緩解超星泛雅平臺的負載壓力，教師可以根據(jù)學生特性和教學風格選擇不同的教學直播工具，加強師生之間的互動，有效提高學生積極性[7]。

3.3 交互輔助工具

針對自主能動性較差的學生，或者網(wǎng)絡不佳等諸多不可抗因素導致消息溝通不暢、通知傳達不及時等問題，同時引入釘釘或者騰訊QQ作為交互輔助工具，確保線上教學模式的正常開展。

4 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》線上課程內(nèi)容設計思路

4.1 課程設計理念

1）課程內(nèi)容設計的理念、案例內(nèi)容選取的方法

本課程選取多個案例，課程內(nèi)容設計是圍繞軟件開發(fā)工程師崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求來選擇課程內(nèi)容，以“貼近學生、引導學生、服務學生”為宗旨，從內(nèi)容上提升學生對程序邏輯思維的培養(yǎng)，案例內(nèi)容的選取模擬實際應用問題，把設計方法分解到課程內(nèi)容中，形成每個案例對應的知識點內(nèi)容。

2）案例（項目）內(nèi)容對實現(xiàn)本課程目標的支撐作用

案例從實際應用的角度了解程序解決非數(shù)值計算中的模型搭建，熟悉程序設計的方法與思想，由易到難，循序漸進通過每個案例任務的實現(xiàn)，高效掌握課程所需的知識與技能;并通過案例的實現(xiàn)來提高程序設計的能力和動手能力，對實現(xiàn)課程目標起到強大的支撐作用。

4.2 課程內(nèi)容設計思路

線上教學以“1+1”知識點與案例相結(jié)合的模式展開，首先根據(jù)每個知識點的特性，匹配經(jīng)典案例或者時事案例，根據(jù)線下教學經(jīng)驗和學生對知識點掌握的情況，整合、細分下屬知識要點，并設計每個實踐任務，以理論與實踐相結(jié)合的教學模式實施教學方案，下面以第二章迷宮路徑的尋找為例，具體課程設計思路見表1。

4.3 搭建線上課程資源案例庫

線上教學內(nèi)容的研判、教學案例的設計、教學素材的引用都是決定線上教學模式是否有效成功的關鍵因素。具體《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》線上課程資源庫案例見表2。

5 教學反思與改進

首先，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為后期學習高級編程算法思維提供基礎，對于剛接觸的學生，線上教學的架構(gòu)應盡量符合他們的心理、生理特點和上課習慣，在直播答疑課上杜絕“滿堂灌”式教學，要遵循學生的學習特性，增加學生互動，調(diào)動學生的學習熱情，教學設計要做到講與練的結(jié)合[8]，實驗課上加強學生的動手能力，同時提高教師對于處理突發(fā)問題的能力，還能提高學生的成就感和學習信心;其次，師資隊伍流動性較大，團隊需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富且對本門課程熟練度較高的教師;再次，線上教學錄課，對很多老師是一種挑戰(zhàn)，增加信息化教學培訓有助于教師更好地利用信息化教學工具，提升線上建課效率;最后，注重團隊協(xié)作、課程研討式建課備課，適當將知識進行擴展，注意深入淺出，豐富資源庫建設，激發(fā)學生的自主學習興趣。

6 結(jié)束語

新時代信息化教學的潮流勢不可當，線上教學模式的探索之路仍在前進，我們要正確的認識新時代帶來的變革，讓專業(yè)課程知識點的爛熟于心已經(jīng)不是一個專任教師的基本素養(yǎng)，能夠根據(jù)目前時代變遷來不斷精雕細琢教學內(nèi)容和設計教學模式才是當下專任教師的必備能力[9]。高職院校的教學模式一定程度上決定著高職院校學生未來發(fā)展的方向，因此做好新時代《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》線上課程教學模式有助于推動我國高職院校的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊秋妹.人工智能時代《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學探討[J].中國教育信息化，2020（24）：48-51.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-110.

[3] 任雪萍.基于線上線下融合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學改革[J].計算機教育，2019（7）：5-9.

[4] 劉強，彭娜.基于“超星直播+學習通”的在線教學示范[J].大學化學，2020，35（5）：38-43.

[5] 王林.基于超星學習通平臺的移動教學模式研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（3）：39-41. （

[6] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[7] 汪雅霜，汪霞.高職院校學生學習投入度及其影響因素的實證研究[J].教育研究，2017，38（1）：77-84.

[8] 李勇剛，貢云梅.高職數(shù)學教師教學診斷能力提升策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（7）：216-217.

[9] 賀星岳，曹大輝，程有娥，等.“雙高計劃”建設背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進策略[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）：96-101.

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