移動學(xué)習(xí)模式在高職院校計算機實踐類課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究

李根 李春燕

摘要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)模式迅速發(fā)展，走進校園。本文將從高職院校計算機實踐類課程能力培養(yǎng)目標出發(fā)，緊緊把握職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性等特點，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，在研究中實行“邊實踐、邊總結(jié)，教研相結(jié)合”的原則，在移動學(xué)習(xí)的過程中，提升相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵字：移動學(xué)習(xí);實踐類課程;信息化;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0114-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能控制等信息技術(shù)水平不斷發(fā)展，及其在教育領(lǐng)域中，尤其是高職教育中的不斷深入，出現(xiàn)了很多新的教育模式，其中基于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究就是建立在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的一種教育新方式[1]。本文特別針對高職院校計算機實踐類課程的教學(xué)產(chǎn)生的問題進行分析，通過研究，這種教學(xué)模式對于解決相關(guān)問題，并提升教育的互動性、針對性有重大意義，對于突出學(xué)生教育學(xué)習(xí)的自我意識和能力有極大的促進作用。

移動學(xué)習(xí)使校園從封閉走向開放，開放意味著學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境打破傳統(tǒng)的壁壘，移動學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生沖破教科書和傳統(tǒng)教室的限制，讓學(xué)習(xí)不局限于課上還是課下，學(xué)習(xí)空間在傳統(tǒng)的教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間隨時發(fā)生，師生的交流方式也更多樣和便捷。

1移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

國外移動學(xué)習(xí)起步較早，關(guān)于該研究始于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項目，基于基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，為使用者提供基礎(chǔ)保障。經(jīng)研究表明，移動學(xué)習(xí)可更好地為相應(yīng)情境中的學(xué)習(xí)提供支持，移動學(xué)習(xí)模式也逐漸為人們所知并關(guān)注。

我國移動學(xué)習(xí)研究始于21世紀初，隨著移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)模式也越來越深入高校[2]。不斷出現(xiàn)的慕課、微課、SPOC等形式，越來越被廣泛推崇。各大教學(xué)研究團隊也都逐鹿中原，創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，試圖歷史地展示移動學(xué)習(xí)研究的宏觀圖景，提升了國內(nèi)理論研究水平。

1.2高職院校計算機類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）近年來，各大高職院校信息化發(fā)展比較快，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已達到一定水平，具備了在教學(xué)和科研過程中運用信息技術(shù)的基本條件。但計算機類課程多為實踐類課程，傳統(tǒng)的授課方式為老師講授理論+老師演示+學(xué)生分組練習(xí)，任課教師進行講授和演示占用了大量的課時，導(dǎo)致學(xué)生操作的時間被大大壓縮[3]。要完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)時非常緊張。學(xué)生沒有足夠時間進行操作練習(xí)，企業(yè)內(nèi)容加不進來，更談不上企業(yè)規(guī)范和職業(yè)核心能力的提升。

（2）之前，高職教育對于智能手機普遍存在著不重視現(xiàn)象，不僅沒有及時阻止大學(xué)生們上課帶智能手機，也不積極探索和思考在大學(xué)課堂里智能手機的特長之處。在教學(xué)過程中，有學(xué)生對智能手機的迷戀的現(xiàn)象，并對學(xué)習(xí)帶來的嚴重的負面影響。但在疫情期間，各高校普遍重視起移動設(shè)備在線上授課過程中發(fā)揮的重要作用，借助移動設(shè)備學(xué)習(xí)網(wǎng)課成為流行。

（3）除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還面臨著很多問題，例如：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師無法解決教學(xué)中存在的個性化教學(xué)與集體教學(xué)的矛盾，學(xué)習(xí)進度不一致的問題;傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對學(xué)生難以有效監(jiān)管的問題;教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾;以及教學(xué)評價方法過于簡單化等問題。

2研究的意義和理論價值

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通信技術(shù)、智能終端的發(fā)展，各高校的信息化建設(shè)工作不斷向前推進。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要堅持以人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這一目標的要求下，本文的研究有如下意義和價值。

（1）基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于解決計算機類課程多為實踐類課程授課過程中，傳統(tǒng)的授課方式的弊端有著重要意義。

（2）基于移動終端設(shè)備開展教學(xué)活動，活動資源豐富，類型靈活自由，且能兼顧各類學(xué)情，促使學(xué)生個性發(fā)展，可使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變革、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和專業(yè)課教學(xué)目標，解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。

（3）契合當(dāng)前大環(huán)境，移動學(xué)習(xí)模式對于解決疫情期間在線授課問題有很大的幫助。

（4）利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展契機，使用如雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、清華在線教育平臺等輔助教學(xué)平臺，及時與學(xué)生溝通互動，學(xué)生可利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，有效節(jié)約課堂教學(xué)時間。

（5）重視起智能手機對課堂教學(xué)的負面影響，建立合理的教學(xué)活動策略，以課堂教學(xué)紀律為約束，讓學(xué)生將精力重新集中到課堂教學(xué)中。

（6）提升師生的信息素養(yǎng)和信息化水平，從而促進教師科研和教學(xué)水平的提升。

（7）除此之外，有利于企業(yè)一線人員參與到專業(yè)課教學(xué)過程，有助于企業(yè)規(guī)范和標準的引入，對課程的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略提出行業(yè)指導(dǎo)與評價。

將課堂教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，移動設(shè)備端，可促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的信息化、數(shù)字化改革，提高教育教學(xué)水平，推進高職院校教育信息化進程，充分發(fā)揮教育信息化的最大效益。

3移動學(xué)習(xí)模式的建立

3.1本文研究內(nèi)容

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。拓寬教學(xué)資源渠道，運用PC端、APP等多種平臺作為學(xué)習(xí)載體，實現(xiàn)一種新型、開放、互通的教學(xué)方式。

3.1.1移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程建設(shè)應(yīng)包含以下幾點：

1）“移動終端+互聯(lián)網(wǎng)”為架構(gòu)，進行教學(xué)改革，學(xué)生不僅僅只是知識的獲得者，同時也是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者與解決者，應(yīng)當(dāng)主動樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，移動學(xué)習(xí)方式為此提供了可靠的支持方案。

2）重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，了解企業(yè)需求，將企業(yè)相關(guān)知識點引入到教學(xué)內(nèi)容中來，讓學(xué)生真正了解企業(yè)實際所求，解決學(xué)生動手能力差問題，解決目前教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，真正做到掌握國家規(guī)范和行業(yè)標準，真正提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3）將信息化手段引入課堂，勢必要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，還可以解決學(xué)生迷戀手機的問題。由于實驗室場地條件的限制，在部分實操類課程中，學(xué)生實操過程只能是分組進行?；谝陨显?，要保證每個學(xué)生都親自動手完成相應(yīng)操作，學(xué)時數(shù)大大增加。由于課時數(shù)量的限制，學(xué)生基本能掌握操作要點，但談不上熟練和精確，效果很難達到國標施工標準的要求。因此，利用信息化手段輔助教學(xué)，著重解決實踐類課程教學(xué)中遇到的突出問題，也解決了教學(xué)中的個性化教學(xué)和集體教學(xué)的矛盾。

4）可對教學(xué)效果進行跟蹤分析，輔助教學(xué)平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料下載、經(jīng)驗分享、登錄次數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可了解到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)的主動性，并可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效的跟進和掌握。

5）構(gòu)建基于移動終端的教學(xué)評價系統(tǒng)來進行考核。實操類課程傳統(tǒng)的考核方式較為落后，無法滿足課程當(dāng)前的需求。利用智能終端以及輔助教學(xué)平臺來進行考核，并將企業(yè)的崗位標準、職業(yè)核心能力、職業(yè)行為規(guī)范融入課程考核。通過不同的考試形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和解決實際問題的工作能力，并通過輔助教學(xué)平臺來實時記錄學(xué)生在本門課程中的表現(xiàn)，使得考核更為全面、評價更為精準。對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)予以特別鼓勵，從而全面綜合評價學(xué)生的能力。

3.1.2移動學(xué)習(xí)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變研究

在整個移動教學(xué)過程中，教師的角色是整個教學(xué)過程的設(shè)計者和實施者，對學(xué)生角色的整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，同時，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和評價者。通過教學(xué)設(shè)計，教師改變了原有傳統(tǒng)授課形式，把主要精力放在移動教學(xué)過程中學(xué)生所需要的資源上，教師在過程評價中發(fā)揮指導(dǎo)和啟發(fā)作用，這對教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。

學(xué)生是移動教學(xué)的中心，是知識的主動獲取者，同時，學(xué)生又是其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)的協(xié)作者。移動學(xué)習(xí)這種模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，突出學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2預(yù)計突破的難題

3.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適合不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

近年來，我國逐漸重視學(xué)生信息化的培養(yǎng)，在中學(xué)階段已經(jīng)逐步開展信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[4]。但由于區(qū)域發(fā)展不均衡、統(tǒng)招學(xué)生和單招學(xué)生基礎(chǔ)不一等因素，使得大一階段新生的信息素養(yǎng)水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，必然會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象;但一味提升教學(xué)難度、過分拔高，勢必又會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，兩極分化嚴重，因材施教無從施展。

為使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能較好掌握各種計算機操作技能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又能有進一步提高的空間，因此，開展基于移動學(xué)習(xí)模式的研究，可以有效解決計算機實踐類課程中出現(xiàn)的以上問題，以期適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2.2轉(zhuǎn)變授課方式，利用平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，部分高職院校除了傳統(tǒng)的授課方式外，學(xué)生還可以利用“在線教育綜合平臺”選修網(wǎng)絡(luò)選修課。傳統(tǒng)的授課方式只是簡單地將教材內(nèi)容進行放大，學(xué)生只能被動接受。而網(wǎng)絡(luò)選修課只能利用PC端來進行學(xué)習(xí)，有一定的局限性，無法及時有效地完成學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)活動。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是包括高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育的一個重要目標。因此，開展移動學(xué)習(xí)模式，可保障在教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而可形成一套有利于提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的教育教學(xué)策略。

4研究基礎(chǔ)及改革條件

4.1硬件方面

當(dāng)前，全國各高?；緦崿F(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為本文研究奠定基礎(chǔ)。此外智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動智能終端的多元化發(fā)展，以及各運營商5G信號的快速發(fā)展、提速降費等政策的提出，都為教學(xué)模式改革以及本文的研究帶來了便利之處[5]。此外，各高職院校均建立了專業(yè)的錄播教室，為老師錄制授課視頻提供保障。

4.2軟件方面

（1）當(dāng)前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮，各平臺均以“課程教學(xué)”為核心，支持課程的長期持續(xù)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，并支持教師開展各種教學(xué)活動，為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時，各類輔助教學(xué)平臺支持各種精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程、金課的建設(shè)與評審;支持校內(nèi)資源的管理與共享，促進各高職院校特色資源的積累。

（2）各種教學(xué)平臺軟件功能強大，幾乎覆蓋了課前、課中和課后教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。各輔助教學(xué)平臺形式多樣，使項目游戲化，課程更加靈活多變，增加了課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程整體質(zhì)量，提高了師生的參與度。

4.3政策支持

課程組成員需均為計算機專業(yè)教師，專業(yè)知識強，需要具有較為豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗和較強的科研能力。根據(jù)國家政策導(dǎo)向，各高職院校目前大力支持各種信息化教學(xué)的改革，本課程組成員也多次參加學(xué)院組織的各種信息化相關(guān)培訓(xùn)，提升自身信息化水平及信息素養(yǎng)。

5結(jié)束語

經(jīng)過長時間的探索，已經(jīng)有越來越多的老師投入到移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究中，也有越來越多的高校進行移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革?？傊?，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中實施應(yīng)用，有助于提升計算機實踐類課程的質(zhì)量和效率。能夠通過模式的建立和課程的改革，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生實踐類課程操作能力和計算機專業(yè)素養(yǎng)及能力的有效提升。

參考文獻：

[1] 尹魁.移動媒體在高職計算機課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用思考[J].福建茶葉，2019，41（11）：157.

[2] 黃麗.交際法在高職英語教學(xué)中的運用探究——評《交際教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J].高教探索，2019（4）：139.

[3] 散曉燕.基于智慧教學(xué)的高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：66-70.

[4] 李強，徐婉珍，沈洪銳，等.“科研反哺教學(xué)”模式在應(yīng)用型本科院校的探索與實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2019，41（S1）：153-156.

[5] 齊春華. "教學(xué)做一體化"教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的研究與實踐[J].中國全科醫(yī)學(xué)， 2018，21，（z1）：336-338.

【通聯(lián)編輯：張薇】