社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響：學(xué)校歸屬感的中介作用

摘要：為探討社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響機(jī)制，選取吉林省478名大學(xué)生作為被試，研究使用社交網(wǎng)站積極反饋問(wèn)卷、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表、學(xué)校歸屬感量表開(kāi)展量表測(cè)試。研究表明：1）社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋、學(xué)校歸屬感、學(xué)業(yè)自我效能感三者之間均具有顯著正相關(guān);2）社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)校歸屬感;3）社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響受學(xué)校歸屬感的完全中介作用影響。

關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò);線(xiàn)上積極反饋;學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)校歸屬感

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0091-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 問(wèn)題提出

學(xué)校對(duì)學(xué)生吸引力的下降是高等教育迫切需要解決的主要問(wèn)題之一，該問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)疲勞、學(xué)業(yè)成績(jī)下降和曠課率上升等方面。有學(xué)者認(rèn)為，該問(wèn)題根源在于學(xué)校教育缺乏對(duì)學(xué)生心理需求方面的滿(mǎn)足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校歸屬感較低。同時(shí)，個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感水平可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的水平。網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上人際溝通重要性在社會(huì)交往中逐漸提高，在線(xiàn)社會(huì)化正在迅速取代傳統(tǒng)的社會(huì)化方法，是現(xiàn)代大學(xué)生交流的重要方式。

1.1 社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究

“線(xiàn)上積極反饋”是指?jìng)€(gè)人在使用社交網(wǎng)絡(luò)時(shí)會(huì)收到積極的反饋，例如喜歡或積極評(píng)論。根據(jù)社會(huì)支持理論，個(gè)體感受到被愛(ài)、被支持和被尊重的信息可以促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展。 領(lǐng)悟到強(qiáng)烈的社會(huì)支持有利于形成個(gè)體自我效能感的形成，社會(huì)支持感受程度在社交網(wǎng)絡(luò)中便通過(guò)線(xiàn)上積極反饋體現(xiàn)。社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感具有正向預(yù)測(cè)作用[1]。因此，基于以往相關(guān)研究，提出假設(shè)H1：社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感成正相關(guān);H2：社交網(wǎng)絡(luò)中中線(xiàn)上積極反饋能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。

1.2 學(xué)校歸屬感在社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介作用

有研究表明，學(xué)校歸屬感與線(xiàn)上積極反饋呈顯著相關(guān)，學(xué)校歸屬感對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)倦怠水平均具有預(yù)測(cè)作用。按照符號(hào)互動(dòng)理論，事件對(duì)個(gè)體象征意義影響個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，而該象征意義受社會(huì)人際交往的影響，該影響同樣在社交網(wǎng)絡(luò)中有所體現(xiàn)?；谝延醒芯浚岢霰狙芯康募僭O(shè)H3：學(xué)校歸屬感在社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，以吉林省大學(xué)生為被試。共發(fā)放問(wèn)卷512份，有效問(wèn)卷478份，有效率93.4%。其中文科生266人，理科生135人，工科生77人;男生267人，女生 211人;大一130，大二142，大三118，大四88人;被試年齡在17～24歲，為20.78±1.23歲。

2.2 研究工具

2.2.1 社交網(wǎng)站積極反饋問(wèn)卷

采用 Liu 和 Brown（2014）編制的《社交網(wǎng)站積極反饋問(wèn)卷》。共有5個(gè)題目，5點(diǎn)計(jì)分，問(wèn)卷整體cronbachs α=0.88，KMO=0.806，p<0.00，問(wèn)卷信效度較好[2]。

2.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感量表

采用《學(xué)業(yè)自我效能感量表（中國(guó)版）》。共有22個(gè)題目，6級(jí)計(jì)分，在本研究中，問(wèn)卷整體cronbachs α=0.91，KMO=0.89，p<0.001，問(wèn)卷信效度較好[3]。

2.2.3 大學(xué)生學(xué)校歸屬感

采用《中文版學(xué)校歸屬感量表》（PSSM中文版）。共有18個(gè)題目，6級(jí)計(jì)分，其中有5道反向計(jì)分題，問(wèn)卷整體cronbachs α=0.81，KMO=0.98，p<0.001，具有良好的信效度[4]。

本研究采用SPSS24.0中PROCESS v3.4 by Andrew F.Hayes插件開(kāi)展中介效應(yīng)的回歸分析檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的檢驗(yàn)

對(duì)所有題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，7個(gè)特征值大于1的公共因子中第1個(gè)公因子的解釋率29.8%<40%，小于podsakoff等提出標(biāo)準(zhǔn)值。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

3.2各變量之間的相關(guān)分析

對(duì)學(xué)校歸屬感、社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋、學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果表明，三者之間兩兩正相關(guān)。線(xiàn)上積極反饋與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.181，p<0.01）;線(xiàn)上積極反饋與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)（r=0.199，p<0.01）;學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)（r=0.456，p<0.01）。

3.3 學(xué)校歸屬感在線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響中的中介檢驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化處理各個(gè)變量，通過(guò)process插件模型4進(jìn)行回歸分析探索學(xué)校歸屬感的中介作用，采用偏差校正百分位Bootstrap法對(duì)學(xué)校歸屬感的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)?？疾炀€(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感間影響機(jī)制中學(xué)校歸屬感的中介作用。結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.38，t=2.83，p<0.01）;當(dāng)放入中介變量后，社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋不能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.18，t=1.45，p>0.05）。社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.38，t=3.35，p<0.01），學(xué)校歸屬感能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.53，t=7.81，p<0.01）。此外，線(xiàn)上積極反饋顯著間接影響學(xué)業(yè)自我效能感，其95%置信區(qū)間為[0.08，0.35]，不包含0;線(xiàn)上積極反饋對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的直接效應(yīng)不顯著，其95%置信區(qū)間為[-0.10，0.46]，包含0。說(shuō)明在線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響中，學(xué)校歸屬感起完全中介作用（見(jiàn)表3）。

4 討論

4.1 社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的直接效應(yīng)討論

本研究發(fā)現(xiàn)，社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋與學(xué)校歸屬感相關(guān)顯著，這驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)H1，且結(jié)論與已有研究保持一致;社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著預(yù)測(cè)作用，該結(jié)果驗(yàn)證本研究提出的假設(shè)H2，正向驗(yàn)證了以有研究結(jié)果。結(jié)合社會(huì)支持理論進(jìn)行分析，首先，社交網(wǎng)絡(luò)中獲得較高頻率線(xiàn)上積極反饋的個(gè)體相比獲得較少線(xiàn)上積極反饋個(gè)體更容易體驗(yàn)到高水平的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持;其次，認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)將這種較高水平的社會(huì)支持體驗(yàn)解釋為被他人的接納和喜愛(ài)，這有利于個(gè)體自尊、自信的積極建立;然后，個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)重新評(píng)估自我建立水平，形成積極的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)提升對(duì)自我能力傾向水平的評(píng)估;最后，更高能力傾向水平評(píng)估有助于個(gè)體建立對(duì)學(xué)業(yè)能力的積極判斷，建立學(xué)習(xí)上的自信，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的驅(qū)動(dòng)力并付諸行為，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感上的提升。

4.2 學(xué)校歸屬感在線(xiàn)上積極反饋與學(xué)業(yè)自我效能感間的中介機(jī)制討論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感在社交網(wǎng)絡(luò)中線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起完全中介作用，該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H3，且與已有研究一致[5]。這一結(jié)果同時(shí)支持符號(hào)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，個(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感的形成與個(gè)體對(duì)社會(huì)事件的象征意義判斷有關(guān)，個(gè)體體驗(yàn)到較高水平的社會(huì)支持是學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)大學(xué)生建立學(xué)業(yè)自我效能感的同時(shí)體驗(yàn)到較高水平的線(xiàn)上積極反饋，他們會(huì)將體驗(yàn)到的網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)支持賦予被接納、被肯定、被認(rèn)同的象征意義，同時(shí)體驗(yàn)到安全感和價(jià)值感，從而積極促進(jìn)學(xué)校歸屬感的形成。同時(shí)個(gè)體也會(huì)因較高水平學(xué)校歸屬感而更易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、建立良好的信息交換通道，同時(shí)有助于良好同伴關(guān)系的形成，使個(gè)體對(duì)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生積極的態(tài)度，建立較強(qiáng)的自信心，從而更有信心解決學(xué)習(xí)上的困難，形成更高的學(xué)業(yè)自我效能感。

4.3 教育及啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感在線(xiàn)上積極反饋對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起完全中介作用，這對(duì)于提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)校對(duì)大學(xué)生吸引力、減少逃課、曠課行為提供積極的教育思路。學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)展線(xiàn)下學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)積極開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)社活動(dòng)，通過(guò)提高學(xué)生們線(xiàn)上活動(dòng)的參與度，使學(xué)生在線(xiàn)上活動(dòng)中獲得參與感與集體榮譽(yù)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)校歸屬感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，達(dá)到提升學(xué)業(yè)成績(jī)的目標(biāo)。同時(shí)在一些線(xiàn)上教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校歸屬感便更為重要。線(xiàn)上教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課，學(xué)生在無(wú)實(shí)際班級(jí)課堂的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生無(wú)集體感，減弱班級(jí)及學(xué)校在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率，因而線(xiàn)上教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生不利影響。因此，線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)開(kāi)展班級(jí)成員間的線(xiàn)上互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上交流獲得社會(huì)支持及社會(huì)反饋，建立班級(jí)及學(xué)校集體感，這有利于建立積極的學(xué)校歸屬感，進(jìn)而提升線(xiàn)上授課時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】