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    新課程視域下小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生注意力培養(yǎng)的路徑探究

    2021-08-03 08:57:37馬詠梅
    課堂內(nèi)外·教師版 2021年4期
    關(guān)鍵詞:新課程改革小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

    馬詠梅

    摘? 要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)前提,但一堂課下來(lái)學(xué)生要在課堂上坐四十分鐘,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疲倦,注意力難免不集中,學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)下降,因此,如何在課堂上組織學(xué)生的注意力,就成了一節(jié)美術(shù)課是否成功的關(guān)鍵所在之一。

    關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);有意注意

    身在小學(xué)的美術(shù)教師,無(wú)法回避正在變化的教育環(huán)境,很有必要去改變?cè)械牟涣冀虒W(xué)方式,去適應(yīng)新課程。教師不再是主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者;要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念,既要做“嚴(yán)師”又要做“人師”。

    一、提問(wèn)的啟發(fā)性和趣味性

    當(dāng)學(xué)生不注意時(shí),教師可以用提問(wèn)喚起學(xué)生的有意注意。有效的課堂提問(wèn)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性觀察、思維想象等能力。

    (一)提問(wèn)的啟發(fā)性

    在課堂教學(xué)中,教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性,可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的廣延性思考。

    (二)提問(wèn)的趣味性

    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎,思維活躍,勇于探索事物的根源,對(duì)新鮮事物特別敏感,且容易接受。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),適當(dāng)考慮趣味性的必要。例如,“小朋友們,你們來(lái)想一想,半圓形還能變什么?”這一問(wèn)一下激起千層浪,孩子們已經(jīng)悄然進(jìn)入課堂情境,爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言:“蘑菇、雨傘、小汽車(chē)……”通過(guò)這樣巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的圖像聯(lián)想。

    二、重點(diǎn)和難點(diǎn)的指向性

    在短時(shí)間內(nèi),一個(gè)人能察覺(jué)的對(duì)象數(shù)量是有限的,就如同在夜間,我們只能同時(shí)看清楚幾顆星星,而不能看清所有的星星;在思考問(wèn)題的時(shí)候,我們只能想到一兩個(gè)問(wèn)題,而不能想到所有的問(wèn)題。同樣的學(xué)生在課堂上有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)前提的情況下,在一節(jié)課里學(xué)生需要在課堂上坐四十分鐘,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疲倦,一疲倦注意力就容易不集中,注意力不集中學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)下降。

    三、充分利用教師在課堂上的肢體語(yǔ)言

    美國(guó)心理學(xué)家瓊斯認(rèn)為身體姿態(tài)是語(yǔ)言最外顯的表現(xiàn)。教師的身體靠近也是糾正學(xué)生不當(dāng)行為的有效方法之一。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上注意力分散的時(shí)候,教師不要大聲地喊:“xx,你在干什么?”這樣會(huì)把全班的注意力轉(zhuǎn)移到或吸引到這個(gè)學(xué)生身上來(lái)。在上《水墨畫(huà)——?jiǎng)游铩芬徽n的欣賞環(huán)節(jié)時(shí),筆者為學(xué)生展示并解說(shuō)一系列優(yōu)秀藝術(shù)大師的國(guó)畫(huà)作品,大部分同學(xué)都在認(rèn)真欣賞聆聽(tīng)的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn)教室右下角一位男同學(xué)在開(kāi)小差,翻看美術(shù)教科書(shū)本課后的課本內(nèi)容,我的眼光一下子落在了那個(gè)角落,用眼神提示他,但并沒(méi)有引起他的注意,因此筆者采用邊走邊講的辦法,走到了這個(gè)學(xué)生的身邊,用眼神和肢體語(yǔ)言暗示他,使其注意聽(tīng)課。

    參考文獻(xiàn):

    [1]宋小千.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性研究[J]. 考試周刊,2015(79):174-175.

    [2]陳聰. 小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力的培養(yǎng)研究[D]. 武漢:華中師范大學(xué),2020.

    (責(zé)任編輯:鄒宇銘)

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