小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)游戲教學(xué)策略探究

趙殊睿

摘? 要：本文首先研討了游戲教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀，隨后對小學(xué)低年級英語課堂采用游戲教學(xué)時存在的問題進行了分析，并為進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：英語課堂;教學(xué);游戲教學(xué)

一、游戲教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀

游戲教學(xué)的標準是對“教”與“樂”的界定是否清晰。一方面，教師要做到不能脫離原有的教學(xué)材料，并且保證要對教學(xué)重點難點進行突出強調(diào)，課堂氛圍不能過分嚴肅，更不能過分活躍;另一方面，又需要游戲法則盡量成熟完善，打造新穎、有創(chuàng)造力的游戲，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有所獲、有所樂。

二、實際教學(xué)存在的問題

（一）知識內(nèi)容沒有掌握

教師的游戲設(shè)計預(yù)期與實際教學(xué)開展情況并不能達到完全一致，例如當教師要求小組內(nèi)的學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)新單詞或新句型開展問題討論時，一些自制力較差的學(xué)生并不會按部就班地應(yīng)用新句型，而是渾水摸魚地選擇自己熟悉的句型，更有甚者隨便亂講，拖延時間或利用討論時間聊天講話。

（二）課堂紀律無法控制

每位學(xué)生都有不同的性格、不同的自制力。有些需要大幅度動作的游戲容易導(dǎo)致學(xué)生熱情高漲，天性流露，課堂成了游樂場，知識成了過眼云煙，課堂紀律也早已拋之腦后。

（三）游戲主題選取失誤

游戲的主題相當于游戲的靈魂，決定了學(xué)生的參與積極性，產(chǎn)生的游戲效果更能影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感體驗。課堂的主導(dǎo)者是學(xué)生，主題的選取需靠近學(xué)生的認知水平與實際生活體驗，確保學(xué)生對游戲感興趣、有信心，自主自愿參與其中，保質(zhì)保量完成任務(wù)。

三、小學(xué)英語游戲教學(xué)策略研究

（一）貼近教材，不忘初心

游戲教學(xué)的初心是將游戲作為教學(xué)的輔助工具，以趣味游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，促進學(xué)生對于新知識的領(lǐng)會吸收，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮到游戲的趣味性，還應(yīng)確保游戲的初心——教學(xué)得以實現(xiàn)，避免出現(xiàn)課堂氣氛活躍卻缺乏真才實學(xué)的狀況。

（二）簡化游戲，全體參與

教師可以巧妙設(shè)置游戲形式，保證每位學(xué)生參加游戲的機會是均等的，力求全體學(xué)生都能參與其中。例如在三年級上冊“Recycle 2”對于英文字母的教學(xué)中，教師可以通過報數(shù)的奇偶將學(xué)生分為兩組，其中一組代表每個大寫字母，另一組則代表每個小寫字母，教師隨機選擇一個字母，代表對應(yīng)大小寫字母且最先起立的學(xué)生所在組得分，最終得分多的組獲得勝利。

（三）因材施教，共同進步

不同學(xué)生對英語的掌握情況不盡相同，成績較落后或性格靦腆的學(xué)生在游戲中容易被掩蓋，教師應(yīng)給予特殊關(guān)注，鼓勵學(xué)生勇敢地參與到游戲當中，展現(xiàn)自己。

游戲教學(xué)策略在小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，教師在進行游戲教學(xué)時應(yīng)當在貼近教材、不忘初心的前提下，巧妙設(shè)計游戲，保證學(xué)生積極參與，并且對學(xué)生因材施教，實現(xiàn)共同進步;在游戲的競爭性與趣味性中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造輕松活躍的英語課堂教學(xué)氣氛，兼顧游戲教學(xué)的過程和結(jié)果，提高游戲教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董曉東. 課堂游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的要點分析[J]. 財富時代，2020（06）：105.

[2]趙志惠. 小學(xué)英語教學(xué)中課堂游戲運用的必要性探討[J]. 科技資訊，2020，18（17）：122-123.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）