探究興趣教學法在初中美術教學中的應用

張水容

摘 要：興趣教學法是一種尊重學生學習特點的創(chuàng)新教學手段，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生更加積極主動地投入到學習之中，從而顯著提升學習效果。文章針對興趣教學法在初中美術教學中的應用展開深入探討。

關鍵詞：興趣教學法;初中美術;美術教學

一、 引言

美術作為一門傳統(tǒng)的藝術課程，對于學生審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重大意義，與此同時，美術課程的開放性、活躍性還有利于調(diào)節(jié)學生沉重的學習壓力，促進學生身心健康的成長。但是在現(xiàn)階段的初中美術教學中，基于各種各樣問題的存在導致教學效果并不是特別理想，學生的課堂參與積極性也不高，究其原因就在于教師在教學過程中沒有有效抓住學生的學習興趣。為此，為有效提升教學效果，教師需要在教學過程中以興趣教學法來引導、組織學生學習，從而在提升教學效果的同時也促進學生更好地發(fā)展與成長。

二、 初中美術教學現(xiàn)狀分析

（一）學校對美術學科的重視程度不高

對于大部分初中學校而言，抓學生的升學率是首要教學任務，為此學?；局恢匾曊Z文、數(shù)學、英語等考試科目，而對于美術、音樂等非考試科目重視程度還不夠高，最為直觀的表現(xiàn)就在于美術、音樂等非考試類科目的教學課時基本只有每周一節(jié)，且不參加統(tǒng)一考試，學校重視流于形式等等，這就導致不少學生認為美術學科是可有可無的，所以上課時候的態(tài)度比較散漫，不夠積極。而基于這樣的一個教學環(huán)境，美術學科的教學效果也就可見一斑。

（二）教師沒有契合學生興趣開展教學

新課程改革下，教育行業(yè)一再強調(diào)教師在教學過程中需要尊重學生主體位置，并在此基礎上注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中美術教學中，大部分教師對學生主體地位的重視程度并不高，同時在組織教學時并未用心把握學生學習興趣，興趣是最好的老師，說起來輕松，做好卻不易。如此，在學生學習興趣得不到激發(fā)的教學情況下，再加上學生本身對美術學科的重視程度就不高，從而導致很多學生在上美術課的時候都是心猿意馬、自己做自己的事情，最終也就導致了美術教學無法收獲良好的教學效果。

三、 興趣教學法應用于初中美術教學中的意義

（一）有利于提升學生的學習質(zhì)量

興趣教學法的本質(zhì)特點就在于以學生感興趣的方式來組織學生進行學習，以此有效激發(fā)學生學習興趣，讓其充分發(fā)揮學習主觀能動性，更加積極主動地參與到課堂學習中來。而在學生積極參與的情況下，教師就能夠很好地引導學生思維、培養(yǎng)學生審美以及創(chuàng)新，從而顯著提升美術課堂教學效果，也顯著提升學生綜合素養(yǎng)。

（二）有利于促進學生的身心發(fā)展

美術學科作為一門藝術性學科，具有開放性、趣味性以及活躍性的特點，其能夠有效緩解學生在學習過程中的巨大壓力，但是前提條件是學生能夠真正參與、融入其中。而興趣教學法從學生的學習興趣入手，能夠讓學生愛上美術、享受美術，從而在全身心的投入中充分接受美術藝術的洗禮，進而有效促進身心的健康成長。

（三）有利于促進學生的智力發(fā)展

美術學科對學生審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是大有裨益的，但是在現(xiàn)階段的初中美術教學中由于學生的重視程度不高、參與積極性不高，導致美術學科的這一教學價值無法有效發(fā)揮。而將興趣教學法應用于初中美術教學中能夠讓學生在興趣高漲的美術學習中積極探索美學價值和意義，顯然這對學生的智力發(fā)展具有重大意義。

四、 興趣教學法應用于初中美術教學中的策略

（一）構建快樂學習情境

學習情境指的就是學習氛圍，初中美術教師在教學過程中通過構建快樂的學習情境有利于調(diào)動學生的學習積極性，以及激發(fā)學生對美術學習的興趣，從而在此基礎上打造出高效美術課堂。而對于快樂學習情境的構建，教師可以從以下兩個方面來著手進行。

一方面，教師可以努力為學生構建起一個直觀化的教學情境，以此來吸引學生學習注意力，讓學生更好地接受美術教育。例如，教師可以選擇一些優(yōu)秀的美術作品來裝點教室，通過教室環(huán)境的改變來讓學生直觀地感受美術藝術。再例如，在美術知識的學習過程中，對于某些知識教師可以采用實物展示的方式進行講解，或者是讓學生親身參與實踐，以此讓學生在直觀觀察和親身感受中深化知識理解以及提升美術學習興趣。如在《卡通故事》一課的教學中，教師就可以充分利用多媒體為學生直觀呈現(xiàn)相關美術作品來吸引學生學習注意力。或者在《喜慶吉祥的民間美術》一課的教學中，教師就除了可以讓學生親自動手進行剪紙操作來讓學生充分感受美術藝術的趣味性和美感，還可以帶領學生充分感受當?shù)孛袼孜幕?，比如，就閩南而言，學生對提線木偶是既熟悉又陌生，因為，泉州人都知道，卻由于平時課業(yè)忙，也難得一見這樣的表演，當筆者展示木偶作品和視頻時，同學們開心又激動，如此的導入，學生顯然都非常熱愛課堂，有效激發(fā)學生的美術學習興趣，從而也顯著提升教學效果。

另一方面，教師在為學生創(chuàng)設快樂的學習情境時，也可以通過組織學生以小組合作學習的方式進行，通過合作學習來鍛煉學生的合作意識、競爭意識以及自主學習意識，以及讓學生在真正成為課堂主人的基礎上更加積極主動地參與到課堂學習中來。首先，教師需要依據(jù)學生的學習特點和性格特點將學生分為不同的小組;其次，教師需要依據(jù)教學重點內(nèi)容為學生布置小組學習任務，同時讓學習小組之間進行競賽;最后，教師需要給予學習任務完成最好的小組一定的獎勵。以這樣一種方式來組織學生學習，能夠讓學生在合作學習以及競爭學習氛圍中感受到學習的樂趣和成就感，從而充分發(fā)揮學習主觀能動性。例如在《變廢為寶》一課的教學中，教師就可以組織學生開展小組合作學習，讓學生利用各種廢品來進行創(chuàng)意作品的設計制作競賽。在這一小組學習任務的引導下，學生需要有明確的分工合作，包括材料收集、創(chuàng)意討論、實際制作以及成品展示等。每個同學都有自己的小角色，容易形成主人翁精神，在所有小組都完成作品制作之后，教師需要組織學生進行作品展示和優(yōu)秀作品評選。如此，以這樣一種方式來組織學生學習，以及為學生創(chuàng)設學習氛圍、情境，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，并顯著提升學生美術素養(yǎng)。