微談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用策略

江慶茂

摘 要：文章對情境教學法的應用意義進行分析，立足于當前小學語文教學現(xiàn)狀，挖掘該方法在實際應用中存在的問題，最后提出科學有效的應用措施。力求通過結(jié)合課本內(nèi)容、運用媒體設備、聯(lián)系生活實際、開展實踐活動等方式，創(chuàng)設交流情境、藝術(shù)情境、生活情境與合作情境，使學生在各類情境中激發(fā)出學習欲望，加深對文章內(nèi)容的理解，促進教學實效性提升。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學路徑

一、 引言

長期以來，小學語文受應試教育影響，始終沿用傳統(tǒng)教育思維進行授課，教育者單純注重學生語文知識的掌握，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，導致語文課堂效率低下。在新課改不斷深入下，教師應積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學會采用更高效的教學手段，將自己從繁重的教學工作中解放出來，采用學生喜聞樂見的方式創(chuàng)造高效動感課堂。對此，教師可將情境教學法引入課堂，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設情境、開展角色扮演等教學活動，由此激發(fā)學生興趣，使語文教學效率得到顯著提升。

二、 小學語文情境教學法的應用意義

（一）點燃學習熱情

學生只有擁有濃厚的興趣，才能有增強學習的動力。小學生天性好動，擁有強烈的好奇心與求知欲，但注意力集中時間較短。在語文教學中，教師通過引入情境教學法的方式，可充分利用學生的發(fā)展特點，點燃學習熱情。簡單來說，將傳統(tǒng)語文課堂打造成學生的學習樂園，借助媒體、想象與教師語言描述等方式，鼓勵學生積極思考、廣泛參與教學活動，從而加強課本知識的印象，深刻感受語文魅力。

（二）豐富課堂形式

以往的語文教學形式較為單一，普遍采用硬性教育方式，學生被動地接受和學習知識，很難感受到語文的學習樂趣。通過情境教學法的應用，可使學生體驗到豐富多彩的學習形式。在課堂教學前，教師采用問答方式啟發(fā)學生思維，并開展自主交流活動，激發(fā)其參與興趣。在正式教學時，為學生創(chuàng)設豐富真實的活動情境，使學生以小組探究、角色扮演等方式學習知識，可使課堂形式更加豐富，加深對知識的理解與記憶。此外，教師在情境教學中可加強引導和教育，師生一同參與活動之中，增加互動頻率。

（三）提高創(chuàng)造能力

小學生處于發(fā)展黃金階段，需要正確的引導和教育，如若教學方法得當，則可幫助學生更好地學習和理解知識，促進創(chuàng)造能力提升。在語文教學中，通過創(chuàng)設情境教學模式，有助于學生創(chuàng)造力、鑒賞能力的提升。廣大教師在課前精心準備課件，創(chuàng)設活潑動感的情境，提前做好預案，使學生在教師的引導和激發(fā)下，自身的創(chuàng)造力和想象力得到有效鍛煉和提升。

三、 小學語文情境教學法的應用現(xiàn)狀

（一）理論指導效率低下

經(jīng)過多年積累，小學語文情境教學理論體系較為成熟，但在實際教學中的指導作用卻未能得到充分發(fā)揮，導致情境教學法的應用效果不夠理想。在語文教學中，教師大多憑借個人經(jīng)驗與主觀理解，根據(jù)學生特點與教材內(nèi)容進行教學，情境創(chuàng)設的目的性不強、體系不完善、隨機性明顯。因缺少理論的引導，教師很難將理論與實踐聯(lián)合起來，費時費力，走了許多彎路，教學效果仍然不夠理想。

（二）情境形式單一

據(jù)調(diào)查，當前情境教學法集中體現(xiàn)在兩個方面，即語言和圖片。事實上，不同語文文本的呈現(xiàn)方式不相同，單一化的教學模式很容易使學生疲勞，覺得語文學習枯燥乏味，毫無新意。可見，情境教學應以“場”為核心，根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應的呈現(xiàn)方式，激發(fā)孩子現(xiàn)有知識與經(jīng)驗，引導其在語文的世界中探索和遨游，全方位地觸動孩子感官，這樣才可使其親身體會到語文魅力。

（三）重形式、輕目標導向

從本質(zhì)上看，情境教學的目的在于達成教學目標。但在實際應用中，部分教師單純?yōu)榱擞蠒r代潮流，設計許多繽紛復雜的環(huán)節(jié)，雖然課堂氣氛十分活躍。但一堂課下來學生真正學到的知識屈指可數(shù)，導致語文教學流于形式，忽視教學目標的達成。可見，教學目標的達成不但與預設的情境相關，還受教師能力的影響，不能單純?yōu)榱俗非蟾泄袤w驗而忽視了教學目標的達成，這一點值得教師深思。

四、 小學語文情境教學法的應用措施

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設交流情境

語文學習離不開交流活動的支持，通過語言交流可使學生獲得感官體驗，激發(fā)其主觀能動性，對知識產(chǎn)生濃厚興趣。對此，教師可結(jié)合課本內(nèi)容，尋找相關話題，引導學生打開思路，暢所欲言，在民主自由的情景下交流互動，促進所學知識的吸收。例如，在學習《貓》這篇文章時，學生被老舍筆下這只古靈精怪、活潑可愛的貓所吸引。為了活躍課堂氣氛，教師可向?qū)W生提問“大家都喜歡什么動物呢？”“能介紹下它的樣子嗎？”“它的性格有何特點呢？”等，話題一出，學生便七嘴八舌的議論起來，興趣得到充分激發(fā)。因為許多學生家中養(yǎng)小動物，對動物的了解較多，在回答教師問題的過程中理順思維邏輯，組織語言，在交流情境下向老師和其他同學訴說自家小動物，使內(nèi)心情感得到深化，增加對動物的喜愛。在學生討論完畢后，教師說道“聽了大家的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對貓十分喜愛，我們這節(jié)課便一起去看看老舍先生筆下貓的形象，以及具有哪些性格特點?！贝藭r學生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，能夠主動跟隨教師一同進行課本知識學習。

（二）運用媒體設備，創(chuàng)設藝術(shù)情境

現(xiàn)代化教學的典型特征在于多媒體技術(shù)的應用，在媒體設備支持下有助于藝術(shù)情境的創(chuàng)設，如圖像、音樂、視頻情境等。在語文教學中，教師可通過大屏幕為學生展示絢麗多彩的圖片，使其產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，為枯燥的課堂增添一道“調(diào)味劑”。在音樂情境中，學生被美妙悅耳的音符圍繞，內(nèi)心情感隨著音樂基調(diào)而變;在視頻情境中，包括影視資料、電影等，可拓展學生的眼界與知識領域，從而更加深刻地理解文章內(nèi)容。例如，在學習《七月的天山》時，為了激發(fā)學生的愛國情感，自覺捍衛(wèi)大好河山，單純的文字描述很難引發(fā)學生強烈的心理共鳴。對此，教師可在課前搜集“天山”相關的網(wǎng)絡圖片，使學生一睹天山的壯麗風光，如五彩的花海、高聳的山峰、森郁的叢林等，學生在視覺沖擊下受到震撼，內(nèi)心久久無法平靜，對美好風景的熱愛之情油然而生。在語文教材中，除寫景散文之外還有一些描寫優(yōu)美景色的詩歌，以《山居秋暝》為例，教師可在正式講解前利用多媒體為學生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，為該詩賦予了美妙動聽的旋律，學生跟隨著音樂緩緩進入詩境，產(chǎn)生濃厚的探究欲望。此外，教師還可將音樂與圖片情境相結(jié)合，為語文知識賦予藝術(shù)色彩，使學生的認知得以豐富，以《開國大典》為例，教師可事先選好建國初期的影視資料，使學生通過資料了解當時的歷史情況、感受開國大典的盛況，由此加深文章印象，與作者產(chǎn)生情感共鳴。