以綜合主題活動(dòng)為導(dǎo)向的支架式研訓(xùn)

沈聰聰　盛虹瑾

【摘 要】幼兒的發(fā)展與教師的發(fā)展密切相關(guān)，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展是一體化的過程。深圳市梅林一村幼兒園嘗試開展新的教研方式—以綜合主題活動(dòng)為導(dǎo)向的支架式研訓(xùn)?；诰C合主題活動(dòng)，以小組為單位，在做中學(xué)，加深教師對(duì)綜合主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)化為適宜幼兒接受的內(nèi)容，融入幼兒園課程和教師專業(yè)成長(zhǎng)中。

【關(guān)鍵詞】支架式研訓(xùn) 綜合主題活動(dòng) 教師專業(yè)成長(zhǎng)

“主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的支架式研訓(xùn)，以提高幼兒園教師的關(guān)鍵崗位勝任力為根本目標(biāo)，結(jié)合綜合主題活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)以及閱讀活動(dòng)等幼兒園教師需要?jiǎng)偃蔚年P(guān)鍵崗位任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置理論、實(shí)踐和反思的支架式培訓(xùn)，多元化的方式幫助幼兒園教師提升專業(yè)素養(yǎng)。華愛華教授提出“學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展密切相關(guān)，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)”[1]。教育面向的是全體幼兒，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。教師需要因材施教以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，這就要求教師對(duì)課程具有創(chuàng)造性實(shí)施的能力。綜合主題活動(dòng)作為幼兒園教師需要?jiǎng)偃蔚年P(guān)鍵崗位任務(wù)，對(duì)提升教師綜合能力具有重要的意義與價(jià)值。幼兒園不僅僅是幼兒的教育空間，也是教師成長(zhǎng)的基地。

一、存在的問題

綜合主題活動(dòng)是深圳市梅林一村幼兒園課程的主要組織形式之一，活動(dòng)開展中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師存在對(duì)綜合主題活動(dòng)內(nèi)涵理解不夠深、活動(dòng)目標(biāo)不聚焦、教學(xué)內(nèi)容泛化、方法較為單一等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 教師角色重“主導(dǎo)”輕“支架”

教師組織與實(shí)施綜合主題活動(dòng)的過程通常是活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開、活動(dòng)高潮、活動(dòng)結(jié)尾，本質(zhì)上是教師主導(dǎo)活動(dòng)，未充分利用環(huán)境、材料、語言、游戲等支架作用。教師的支持應(yīng)該基于兒童有意義的學(xué)習(xí)過程，“支架”幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，不應(yīng)局限于某一領(lǐng)域，而是激發(fā)幼兒多種感官的體驗(yàn)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容重“單一領(lǐng)域”輕“綜合學(xué)習(xí)”

幼兒園教育更多地在“強(qiáng)化”各科的疆界?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容幫助幼兒在活動(dòng)中獲取知識(shí)與技能，但是缺乏綜合性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的說明部分強(qiáng)調(diào)，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園教育教學(xué)注重個(gè)別領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，忽略幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，這樣不利于幼兒的全面發(fā)展。

3. 課程實(shí)施重“活動(dòng)”輕“經(jīng)驗(yàn)”

教師非常重視幼兒獨(dú)立自主地活動(dòng)，卻忽視了活動(dòng)中持續(xù)建構(gòu)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性過程。在課程實(shí)施中需要為兒童滲透關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，否則課程對(duì)兒童的影響將不會(huì)清晰地顯現(xiàn)出來。

4. 文化滲透與引領(lǐng)重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”

幼兒園大班以“文化”為大主題，每個(gè)班級(jí)分別以“成語”“中國(guó)故事”“中國(guó)建筑”“詩(shī)情畫意”等不同切入點(diǎn)推進(jìn)本班的主題活動(dòng)。倘若幼兒教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的通識(shí)性知識(shí)儲(chǔ)備不足，自身文化素養(yǎng)較為薄弱，就容易導(dǎo)致在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中出現(xiàn)文化理解偏差、學(xué)習(xí)只關(guān)注表象忽略實(shí)質(zhì)、實(shí)踐效果不佳等問題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著中華民族精神、中華傳統(tǒng)美德以及中華文化精髓，教師應(yīng)汲取中國(guó)智慧、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳播中國(guó)文化，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以適宜幼兒學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行傳承，滲透在幼兒園教育中，不能局限于形式，忽略了實(shí)質(zhì)。

二、支持策略

1. 聚焦問題，預(yù)設(shè)方案

幼兒園教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要考慮培訓(xùn)什么和如何培訓(xùn)。本次活動(dòng)是基于主題導(dǎo)向的支架式研訓(xùn)，指向教師真實(shí)崗位任務(wù)的真主題“綜合主題活動(dòng)”，提升教師勝任真實(shí)崗位任務(wù)能力的真任務(wù)“綜合主題活動(dòng)的開展”，形成“主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的幼兒園教師教育新范式，遵循教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，通過“加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)”三部曲提升教師專業(yè)勝任力，提升教師專業(yè)發(fā)展，將“學(xué)、習(xí)、思”的三大培訓(xùn)環(huán)節(jié)融入理論、實(shí)踐與反思中，層層深入。鑒于當(dāng)前教育教學(xué)中教師存在的問題，以綜合主題活動(dòng)的形式幫助教師思考教與學(xué)的關(guān)系。下面以“水墨江南”綜合主題活動(dòng)的教研方案為例。

【案例】“水墨江南”綜合主題活動(dòng)的教研活動(dòng)方案

一、教研目標(biāo)

1.加深專業(yè)理解：了解綜合主題活動(dòng)“是什么”和“為什么”的問題，認(rèn)識(shí)綜合主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，理解綜合主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.解決實(shí)際問題：通過“水墨江南”綜合主題活動(dòng)的案例分析和實(shí)際體驗(yàn)，解決“怎么辦”的問題，解析綜合主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)和目標(biāo)，再通過體驗(yàn)活動(dòng)感受綜合主題活動(dòng)的支架策略。

3.提升自身經(jīng)驗(yàn)：通過加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問題，在教研過程中，對(duì)如何開展幼兒園綜合主題活動(dòng)進(jìn)行反思，鞏固和提升自身經(jīng)驗(yàn)。

二、教研參與人員

全體老師。

三、教研方式

支架式研訓(xùn)。

四、教研準(zhǔn)備

1.人員分工：環(huán)境和材料布置、音樂播放、照相。

2.環(huán)境布置：營(yíng)造水墨江南的環(huán)境，凸顯東方雅韻。

3.不同環(huán)節(jié)的音樂背景：《初夏雨后》《靜觀山河》《山川異域 風(fēng)月同天》《桃夭》。

4.材料準(zhǔn)備：水、墨、毛筆、調(diào)色盤、墨碟、國(guó)畫顏料、江南圖片、傘、扇子、加濕器等。

5.水墨江南風(fēng)格的邀請(qǐng)函制作，預(yù)先告知教師活動(dòng)主題與相關(guān)內(nèi)容。

五、教研流程

程序一：主持開場(chǎng)，破冰行動(dòng)。（10分鐘）

程序二：深情吟唱《我們都是幼教追夢(mèng)人》。（5分鐘）

程序三：利用五段式教學(xué)法開展“水墨江南”綜合主題活動(dòng)。（30分鐘）

程序四：活動(dòng)解析，加深教師關(guān)于綜合主題活動(dòng)的專業(yè)理解。（15分鐘）

程序五：音樂游戲 “咦哇噓喲呀”。（5分鐘）

程序六：總結(jié)提升，課后思考與實(shí)踐。（10分鐘）

2. 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，深層互動(dòng)

（1）營(yíng)造氛圍，打破壁壘

實(shí)踐的第一步便是營(yíng)造濃厚的教研氛圍、創(chuàng)設(shè)溫馨的交流環(huán)境。在“水墨江南”綜合主題活動(dòng)的教研環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，營(yíng)造水墨江南的環(huán)境，凸顯東方雅韻，為支架式研訓(xùn)提供充足的空間。在教研場(chǎng)地布置上，五張桌子分小組呈五邊形擺放，又像同心圓般緊緊圍住，方便組內(nèi)及組間的交流與溝通。在材料提供上，每張桌子上錯(cuò)落有致地?cái)[放了陶瓷的江南建筑模型、小石橋、石墩、水、水墨元素的筆筒與筆架、蓮藕、油紙傘、毛筆、鉛筆、彩筆、調(diào)色盤、墨碟、國(guó)畫顏料等，并通過小型加濕器營(yíng)造煙雨的氣息，呈現(xiàn)了一個(gè)江南水鄉(xiāng)的小生態(tài)系統(tǒng)。

主持人的開場(chǎng)熱身也是教研活動(dòng)成功的關(guān)鍵一步，風(fēng)趣幽默的話語拉近大家的距離，通過填寫“最讓你自豪的三件事”、傳唱幼教歌曲等活動(dòng)，打破壁壘、聚焦教研活動(dòng)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

（2） 情境體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變角色

教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過程。教師在水墨江南的情境中持續(xù)地對(duì)話、操作與學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化。教研主講人既是教研活動(dòng)的組織者，也是“水墨江南”綜合主題活動(dòng)的教學(xué)者，同時(shí)也是案例分析的講解者。參與教師是綜合主題活動(dòng)的實(shí)踐者，也是幼兒角色的體驗(yàn)者?；顒?dòng)開展是基于產(chǎn)生興趣、主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作、聯(lián)想創(chuàng)意五段幼兒的學(xué)習(xí)過程[2]，在這次活動(dòng)中，教研主講者作為活動(dòng)教師，其角色是“支持者、引導(dǎo)者和支架者”，不是“主導(dǎo)者”，通過環(huán)境，材料、語言、游戲等方式支架受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體實(shí)施如下。

主講人介紹：我們常常說，幼兒教育應(yīng)該傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承什么？怎么傳承呢？本次活動(dòng)以中國(guó)傳統(tǒng)工藝品油紙傘為載體，融入江南水鄉(xiāng)的特色，浸潤(rùn)幼兒園綜合主題活動(dòng)。請(qǐng)大家將自己的角色調(diào)整為幼兒。

1.產(chǎn)生興趣“咦”：咦！這是什么呢？是一把油紙傘。油紙傘是漢族傳統(tǒng)工藝品之一，使用歷史已有1000多年。以手工削制的竹條做傘架，以涂刷天然防水桐油的皮棉紙做傘面。油紙傘是世界上最早的雨傘，純手工制成，全部取材于天然，是中國(guó)古人智慧的結(jié)晶。它的寓意也十分豐富，中國(guó)油紙傘文化主要表現(xiàn)在：遮日避雨、驅(qū)惡避邪、多子多福、節(jié)節(jié)高升、恩愛百年、美滿、團(tuán)圓、平安等。江南古典的油紙傘制作也是非常有代表性的。

2.主動(dòng)體驗(yàn)“哇”：請(qǐng)大家觀察桌面上的材料，看看都有什么。

3.深度探究“噓”：大家分成四個(gè)小組，每個(gè)組的桌面上都有各種各樣的學(xué)習(xí)材料，大家可以自由探索，時(shí)間為30分鐘，當(dāng)音樂停止之后，請(qǐng)放下手中的工作。

4.分享合作“喲”：請(qǐng)將你們的作品以小組為單位展示，可以呈現(xiàn)在桌面上，也可以呈現(xiàn)在空曠的地上。擺放完畢，離開座位趕大集啦！各個(gè)小組一起相互學(xué)習(xí)，相互觀賞。這個(gè)活動(dòng)時(shí)間為5分鐘，音樂停止，趕集結(jié)束。

5.聯(lián)想創(chuàng)意“呀”：我們看到了很多不同的想法，接下來，我們2個(gè)小組為一組的形式，來一場(chǎng)水墨江南秀，方式自己定。10分鐘討論，然后展示。背景音樂停止，演出就開始啦！

3. 案例分析，自我反思

本次活動(dòng)由新教師擔(dān)任教研主講人。主講人在對(duì)“水墨江南”綜合主題活動(dòng)案例解析前，需要做大量的理論與實(shí)踐準(zhǔn)備。通過園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)與主講人的深層互動(dòng)，給予新教師鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提升綜合主題活動(dòng)開展的能力，理解背后的理論。培訓(xùn)教師在親身體驗(yàn)后，針對(duì)此案例，主講人進(jìn)行深度分析，幫助教師梳理綜合主題活動(dòng)的內(nèi)涵、目標(biāo)以及如何開展綜合主題活動(dòng)的方法。案例分析不僅僅是理論的講解，還將五段式教學(xué)法中幼兒的典型行為表現(xiàn)用象聲詞“咦、哇、噓、喲、呀”概括，利用音樂游戲的形式表達(dá)，加深對(duì)五段式教學(xué)法的記憶與理解。

4. 提升經(jīng)驗(yàn)，效果點(diǎn)評(píng)

受訓(xùn)教師在對(duì)綜合主題活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)與專業(yè)理解后，主講人通過啟發(fā)式的方式幫助教師思考如何在幼兒園中開展綜合主題活動(dòng)，如“對(duì)于‘水墨江南綜合主題活動(dòng)，你的感受是什么”“對(duì)你設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)有什么啟發(fā)”。通過總結(jié)提升的方式，教師不斷思考教育實(shí)踐中的問題及解決方式，提升自身經(jīng)驗(yàn)。反思綜合主題活動(dòng)中的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，總結(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。教研隊(duì)伍建設(shè)不僅要關(guān)注不同層次的教師，還要促進(jìn)不同層次的教師相互之間進(jìn)行交流分享，在本次活動(dòng)中加入年輕教師、年級(jí)長(zhǎng)、教研員、園長(zhǎng)等人的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，有助于教師提升專業(yè)素質(zhì)。

5. 總結(jié)反思，持續(xù)行動(dòng)

（1）調(diào)查統(tǒng)計(jì)，效果反饋

在支架式研訓(xùn)“學(xué)、習(xí)、思”的環(huán)節(jié)中，最后一個(gè)階段是總結(jié)反思、持續(xù)行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助幼兒園管理者對(duì)幼兒園課程、教師專業(yè)發(fā)展水平等進(jìn)行再度認(rèn)識(shí)，不斷反思與調(diào)整支持策略，制訂下一輪的教研方案。這也是幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)中解決問題、螺旋式上升的過程。

在總結(jié)反思教師專業(yè)發(fā)展存在的問題時(shí)，不應(yīng)該存在“想當(dāng)然”的想法，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐情況，做好教師反饋的統(tǒng)計(jì)與分析。最后的環(huán)節(jié)，利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷幫助管理者統(tǒng)計(jì)與了解本次教研活動(dòng)的效果，問卷顯示70%的教師理解綜合主題活動(dòng)的內(nèi)涵、目標(biāo)與實(shí)施方法，也有一些教師困惑于如何在實(shí)踐中展開綜合主題活動(dòng)?；诖?，活動(dòng)結(jié)束后，讓每位教師圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)的教案。教研團(tuán)隊(duì)在修改與反饋中，發(fā)現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)教案存在的普遍問題。如活動(dòng)目標(biāo)沒有聚焦幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，沒有結(jié)合五段式教學(xué)法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)等。這也反映了教師在綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中沒有回歸到幼兒的學(xué)習(xí)路徑中來，觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過程。

（2）教師聯(lián)動(dòng)，共同學(xué)習(xí)

通過支架式研訓(xùn)的教研形式，幼兒園的教研活動(dòng)從“個(gè)人嘗試”轉(zhuǎn)向“聯(lián)動(dòng)合作”，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，提升教師專業(yè)素質(zhì)。管理者要建立學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、共同學(xué)習(xí)的作用。在互融中，發(fā)揮課題引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合的作用。在教研的支持性環(huán)境里，教師們相互了解彼此的個(gè)性、興趣和能力，解決問題與沖突，并相互溝通。各年級(jí)教師聯(lián)動(dòng)起來，齊力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互相幫助，分工合作，相互借鑒，共同學(xué)習(xí)。在一個(gè)大家積極參與的學(xué)習(xí)共同體中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探究，對(duì)教師學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

綜合主題活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，也是幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)素養(yǎng)提升一體化的教研活動(dòng)的實(shí)施途徑。本次活動(dòng)既是培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)，也是受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)，最終也是幼兒園教師與幼兒之間的互動(dòng)。通過支架式研訓(xùn)的教研方式，幼兒園教師形成學(xué)習(xí)共同體，在做中、學(xué)中理解綜合主題活動(dòng)的概念、目標(biāo)與實(shí)施途徑，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終遷移與創(chuàng)造性地運(yùn)用到幼兒園綜合主題活動(dòng)的開展中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高宏鈺，霍力巖，谷虹.幼兒園教育傳承傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與方式—基于政策文本的研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（19）：33-40.

（作者單位：廣東省深圳市梅林一村幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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