基于SEM的教師精力投入及激勵機(jī)理研究

王海英，孫夢，許建

(1. 長安大學(xué) 工程機(jī)械學(xué)院，陜西 西安 710064; 2. 西安科技大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710054)

近年來，黨中央作出“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的戰(zhàn)略部署和重大決策，以進(jìn)一步提高中國高等教育發(fā)展水平、實現(xiàn)高等教育強國的發(fā)展目標(biāo)[1]。同時，陜西省也提出了“四個一流”建設(shè)規(guī)劃[2]。高校作為重要的科研教育機(jī)構(gòu)，其科研水平與教育服務(wù)水平的高低直接影響國家的科技發(fā)展水平與人才儲備深度。作為高校職能的載體，高校教師的工作表現(xiàn)與高校整體實力和競爭力密切相關(guān)。教師在教學(xué)方面起到重要作用，其在工作中的教學(xué)精力投入直接決定了高校教學(xué)和科研成果的質(zhì)量[3]。2018年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)，要“加強聘后管理，激發(fā)教師的工作活力”。因此，提高教師業(yè)務(wù)能力、幫助高校教師提升自身的工作投入水平、健全教師管理制度成為高校管理者們的重要目標(biāo)[4]。

通過對現(xiàn)階段教師投入情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師群體是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一類人群[5]。閻光才認(rèn)為高校教師存在著教學(xué)主動性與意愿性不強、缺乏教學(xué)驅(qū)動力等問題，科研壓力、學(xué)生評課壓力、行政瑣碎以及家庭工作沖突等對教師投入具有負(fù)面影響[6]。吳碧瑩認(rèn)為，隨著教學(xué)年限的增長，教師會覺得自己的知識儲備和能力有限，不能適應(yīng)不斷更新的知識體系和教學(xué)要求，心里有挫敗感，進(jìn)而減少投入在教學(xué)上的時間和精力[7]。因此，對教師精力投入內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素等問題深入研究，建立和完善高校教師激勵制約制度具有重要意義。

目前，部分國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，對教師精力投入研究應(yīng)該從需求角度出發(fā)，需求得到滿足可以有效激發(fā)教師工作精力投入。通過實例調(diào)研與理論分析，王仁彧等認(rèn)為，通過全面了解教師的發(fā)展訴求及其在成長過程中的制約因素，可以實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極而深入的分析與探究，從而增強教師的工作投入感[8]。Collie et al.認(rèn)為，教師在工作中的精力投入受到其所面臨需求的影響，研究者通過數(shù)據(jù)調(diào)查，將教師分為5種類型：低需求繁榮型、混合需求繁榮型、工作資源平均型、均衡型和掙扎型，不同教師由不同的需求主導(dǎo)。但教師的需求不是單一存在的，該學(xué)者并未探討各類需求之間的影響作用[9]。陳婷以馬斯洛需求層次理論對教師進(jìn)行需求層次分析，認(rèn)為需求是影響教師精力投入的關(guān)鍵因素，在準(zhǔn)確把握教師需求基礎(chǔ)上建立的激勵機(jī)制才能達(dá)到應(yīng)有的激勵效果，最后提出建立一套綜合考慮物質(zhì)激勵和精神激勵的科研激勵機(jī)制[10]。但該學(xué)者只是進(jìn)行理論分析，沒有通過數(shù)據(jù)與調(diào)查作為理論支撐。郭文斌等采用統(tǒng)計分析與數(shù)據(jù)處理的方法，探究組織承諾在鄉(xiāng)村教師心理需求與工作投入之間的中介效應(yīng)，系統(tǒng)剖析鄉(xiāng)村教師工作投入的內(nèi)在機(jī)制，為進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師工作投入提供先期的量化研究成果支持。但其未將物質(zhì)需求納入考慮，而物質(zhì)作為高校教師的基礎(chǔ)保障是絕對不可忽略的[11]。滕塹等將高校教師需求分為外在與內(nèi)在需求，通過對高校教師在工作中獲取的心理滿足來激發(fā)內(nèi)在工作積極性。外在激勵因素包括工資、獎金、福利、收入以及各項考核評價等，這些因素在提升高校教師工作績效中發(fā)揮著重要的影響。高校教師的內(nèi)在激勵是高校教師在工作過程中，由個人方面引發(fā)的激勵要素，它主要源自于教師自身心理需求，具有內(nèi)在的自發(fā)性和自覺性，統(tǒng)稱它們?yōu)閮?nèi)在激勵。滕塹對教師外在激勵與內(nèi)在激勵分別建立結(jié)構(gòu)方程模型，驗證模型合理性，但其未對兩類激勵之間的聯(lián)系進(jìn)行探索研究[12]。

綜上所述，大多學(xué)者采用的分析方法是通過文獻(xiàn)綜述或統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教師投入現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析研究，而教師精力投入及影響因素均為不可測變量，通過因子分析法得到的直接測量指標(biāo)有可能存在誤差。此類方法雖然能夠得出影響教師精力投入的各類因素及其占比與權(quán)重，但對教師精力投入影響因素與精力投入之間的因果關(guān)系未完全建立，對變量間的路徑關(guān)系及激勵機(jī)理研究較少。因此，本文利用馬斯洛需求層次理論模型，首先對高校教師的需求進(jìn)行分類，對各需求因素與教師精力投入之間的關(guān)系以及需求因素之間的關(guān)系提出研究假設(shè)，構(gòu)建教師精力投入影響因素結(jié)構(gòu)方程模型。然后利用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析，進(jìn)而對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合、評價和修正，最終得到教師精力投入影響因素修正結(jié)構(gòu)方程模型，為高校管理部門制定教師激勵政策提供理論依據(jù)。

一、研究假設(shè)

工作投入是一種與工作相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)[18]。教師精力投入是指教師在教學(xué)和科研工作的各個環(huán)節(jié)中所投入的狀態(tài)和時間。柳友榮認(rèn)為“教學(xué)投入”概念內(nèi)涵是教師在教育教學(xué)和專業(yè)成長過程中投入的時間、精力、情感的總合[19]。馮愛秋等考慮到教學(xué)情感投入很難以統(tǒng)計數(shù)據(jù)來量化衡量，所以他將教師的教學(xué)投入界定為時間投入、精力投入[20]。為了量化工作投入，張軼文等采用中學(xué)教師樣本對工作投入量表進(jìn)行了修訂，構(gòu)建了信效度較高的工作投入量表[21]。參考以上研究，本文以備課投入時間、教學(xué)研討時間、指導(dǎo)答疑時間及課題研究時間作為教師精力投入的衡量指標(biāo)。

本文將物質(zhì)需求與安全需求都?xì)w為基本需求，基本需求滿足后，會對更高層次的需求產(chǎn)生正向影響。物質(zhì)需求屬于基本生理需求，該需求是教師維持自身生存的基本需要，主要表現(xiàn)為學(xué)校給予教師的薪酬、各項福利待遇、成果獎勵等。薪酬收入作為高校教師物質(zhì)生活的重要保證，是激勵教師精力投入的重要前提[22]。高校良好的工作環(huán)境可以保障教師在安全方面的基本需求，如保障自身安全和財產(chǎn)安全等，同時教師還需要職業(yè)穩(wěn)定和崗位保障等更高層次的安全需求。由此，本文提出相關(guān)假設(shè)1～6。

假設(shè)1(H1)：物質(zhì)需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響；

假設(shè)2(H2)：物質(zhì)需求得到滿足對尊重與交往需求得到滿足有顯著正向影響；

假設(shè)3(H3)：物質(zhì)需求得到滿足對發(fā)展需求得到滿足有顯著正向影響；

假設(shè)4(H4)：安全需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響；

門口的聒噪漸漸遠(yuǎn)去。我渾身疼得厲害，抬手額上一摸，抓了一把的血。門邊洗臉架上有盆清水，我掬起幾捧，把手臉洗凈，盆里的水很快就被鮮血洇紅了。我靠在門上，覺著疲乏得很。抬眼一掃，房里擺著兩張床，白蚊帳，藍(lán)鋪蓋，干干凈凈的。床頭柜上擱著鏡子梳子么事的，還有洋擦臉油、洋煙、洋火……這該是女客的房間，東洋人把我安在這兒，是么事意思呢？我走了一天了，又累又乏，頭暈乎乎的，就靠在床頭困著了。

假設(shè)5(H5)：安全需求得到滿足對尊重與交往需求得到滿足有顯著正向影響；

假設(shè)6(H6)：安全需求得到滿足對發(fā)展需求得到滿足有顯著正向影響。

高校教師希望自己能輕松融洽地與他人交往，處在“公開”“尊重”“分享”“信任”的人際關(guān)系中[23]，不僅能從工作交流中掌握行業(yè)發(fā)展、同行工作進(jìn)展等信息，還希望自己得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生乃至整個社會的尊重，即高校教師個人能力和成就得到別人認(rèn)可、具有穩(wěn)定的社會地位等方面的需求。尊重與交往需求得到滿足能夠強化教師的自我認(rèn)同，增強教師的歸屬感，從而更好地激發(fā)教師的積極性，在工作中充滿動力[24]。由此，本文提出相關(guān)假設(shè)7～8。

假設(shè)7(H7)：尊重與交往需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響。

假設(shè)8(H8)：尊重與交往需求得到滿足對發(fā)展需求得到滿足有顯著正向影響。

發(fā)展需求是當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，衍生出的最高層次需求。高校教師渴望在其學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力得以拓展和提高，包括教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域、社會服務(wù)等領(lǐng)域[25]。個人發(fā)展作為一種內(nèi)在的驅(qū)動力激勵教師努力工作[26]，并通過職稱與職務(wù)晉升把精力投入規(guī)范化為教師行為，把創(chuàng)新需求、個人學(xué)術(shù)成就與社會地位緊密地聯(lián)系起來。由此，本文提出相關(guān)假設(shè)9。

假設(shè)9(H9)：發(fā)展需求得到滿足對教師精力投入有顯著正向影響。

二、研究方法

(一)問卷設(shè)計

通過分析高校教師的現(xiàn)有需求，以馬斯洛理論為依據(jù)，結(jié)合中國高校教師的實際情況，在工作投入量表的基礎(chǔ)上加以修訂而成了《教師精力投入影響因素問卷》，用以得到分析模型數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計分為教師精力投入調(diào)查與教師需求滿意程度調(diào)查兩部分，均采用容易量化的題目進(jìn)行設(shè)計。教師精力投入調(diào)查包括教師性別、年齡、工齡、行政職務(wù)、專業(yè)職稱、收入情況、住房情況、子女上學(xué)情況等基本信息以及精力投入情況(備課投入情況、教學(xué)研討情況、課題研究情況、指導(dǎo)答疑情況)等13個選項；教師需求滿意情況調(diào)查分為物質(zhì)需求滿意情況(子女入學(xué)、辦公環(huán)境、社會保障、住房、薪酬)、安全需求滿意情況(工作強度、績效考核制度、職業(yè)穩(wěn)定性)、尊重與交往需求滿意情況(學(xué)生關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、社會關(guān)系)及發(fā)展需求滿意情況(個人學(xué)習(xí)機(jī)會、職位職稱、科研條件、學(xué)術(shù)成就)等16個選項。調(diào)查問卷中需求情況部分的題項均采用 Likert 7 點尺度進(jìn)行測量，從非常滿意到不滿意，得分越高，滿意程度就越高。根據(jù)被調(diào)查人自身的實際情況，填寫對各類需求的滿意感受。

(二)研究對象

本研究選取某高校工程機(jī)械學(xué)院教師為調(diào)研對象，于2020年5月采用網(wǎng)上問卷填寫的方式作實證研究，用以了解高校教師對各類需求的滿意程度、精力投入情況以及影響因素。在實際調(diào)查問卷過程中，共發(fā)放問卷210份，回收200份，有效問卷198 份。 其中，女性教師70人，男性教師128人；助教及以下38人，講師58人，副教授80人，教授22人。行政職務(wù)級別普通人員152人，科級干部28人，副處級干部12人，正處級干部及以上6人。樣本涵蓋不同年齡、職務(wù)、職稱、經(jīng)濟(jì)情況，因此具有一定的代表性。

(三)信度與效度分析

調(diào)查問卷的信度分析是指測量結(jié)果的內(nèi)部一致性程度，是為了考察調(diào)查問卷測量的可靠性。本文使用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach's α)法來檢測調(diào)查問卷數(shù)據(jù)信度是否達(dá)標(biāo)，即各分量表中被測試者對量表中調(diào)查條目回答內(nèi)容的一致性。將調(diào)查問卷樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入理論模型，利用AMOS 22. 0軟件進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。表1中物質(zhì)需求、安全需求、尊重交往需求、發(fā)展需求和精力投入等潛變量的克隆巴赫系數(shù)分別為0.945、0.888、0.791、0.924和0.936。在探索性研究中，克隆巴赫系數(shù)大于0.700可以接受，說明本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)具有較好的信度。

表1 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)信度與效度分析

效度一般分為內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)效度和收斂效度。由于本調(diào)查問卷是綜合國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果和需求理論歸納出的調(diào)查指標(biāo)和量表，因此調(diào)查問卷內(nèi)容效度和標(biāo)準(zhǔn)效度都符合標(biāo)準(zhǔn)。就收斂效度而言，數(shù)據(jù)的KMO值為0.904，大于0.600，通過巴特利特(Bartlett)球形檢驗。并且各潛變量對應(yīng)的所有調(diào)查問卷條目分析指標(biāo)的因子荷載系數(shù)均大于0.700，說明其各個潛變量對應(yīng)的調(diào)查問卷條目內(nèi)容具有很高的代表性。同時，各個潛變量的平均方差提取值(Average Variance Extracted,AVE)均大于0.500，且組合信度均大于0.800，表明調(diào)查問卷測量量表整體擁有較好的收斂效度。

三、教師精力投入結(jié)構(gòu)方程模型檢驗與修正

(一)教師精力投入研究假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)需求因素與教師精力投入的研究假設(shè)，建立教師精力投入研究假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示。

圖1 教師精力投入研究假設(shè)結(jié)構(gòu)方程模型

(二)教師精力投入影響因素模型檢驗

顯著性檢驗就是判斷總體的真實情況與原假設(shè)是否有顯著性差異。模型評價首先要考察模型結(jié)果中估計出的參數(shù)是否具有統(tǒng)計意義，因此需要對路徑系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計顯著性檢驗。本文采用AMOS 22.0軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用AMOS提供的C.R.(Critical Ratio)簡捷方法進(jìn)行顯著性檢驗。C.R.是一個Z統(tǒng)計量，使用參數(shù)估計值與其標(biāo)準(zhǔn)差之比構(gòu)成。AMOS分析結(jié)果同時給出了C.R.的統(tǒng)計檢驗相伴概率P，根據(jù)P值進(jìn)行參數(shù)假設(shè)路徑系數(shù)的統(tǒng)計顯著性檢驗。指標(biāo)C.R.>2，C.R.的統(tǒng)計相伴概率P<0.05時認(rèn)為假設(shè)成立，模型支持影響路徑假設(shè)。本文調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的顯著性檢驗結(jié)果如表2所示，可以發(fā)現(xiàn)假設(shè) H1、H2、H3、H4、H9的C.R.值均大于2，同時C.R.的統(tǒng)計檢驗概率P值都小于0.05，滿足參數(shù)顯著性檢驗適配標(biāo)準(zhǔn)值。此外，H5、H6、H7、H8的C.R.值均小于2，同時C.R.的統(tǒng)計檢驗概率P值均大于0.05，不滿足參數(shù)顯著性檢驗適配標(biāo)準(zhǔn)值，未通過顯著性檢驗即假設(shè)不成立。

表2 參數(shù)假設(shè)顯著性檢驗結(jié)果

(三)教師精力投入影響因素結(jié)構(gòu)方程模型修正

因為假設(shè)H5、H6、H7、H8顯著性校驗結(jié)果為不支持假設(shè)，所以在教師精力投入影響因素結(jié)構(gòu)方程模型中刪除這4條不支持假設(shè)路徑，對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行修正后再次檢驗，直到所有參數(shù)檢驗值均在參數(shù)檢驗標(biāo)準(zhǔn)值范圍內(nèi)。修正后的教師精力投入影響因素結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。修正后的結(jié)構(gòu)方程模型與問卷調(diào)查測量模型之間的擬合優(yōu)度指標(biāo)如表3所示，可以看出卡方/自由度、比較擬合指標(biāo)、非正態(tài)擬合指數(shù)與平均近似值誤差平方根均合格，說明修正的結(jié)構(gòu)方程模型與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)一致。

表3 問卷調(diào)查測量模型和修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度指標(biāo)

圖2 修正后的教師精力投入影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

四、結(jié)果與建議

(一)結(jié)果分析

本研究強調(diào)物質(zhì)需求、安全需求、尊重交往需求、發(fā)展需求對教師精力投入之間的關(guān)系以及各需求因素之間的關(guān)系，基于大樣本調(diào)研數(shù)據(jù)，得到修正后教師精力投入影響因素結(jié)構(gòu)方程模型的路徑及路徑效應(yīng)系數(shù)。

(1)教師的物質(zhì)需求、安全需求、發(fā)展需求得到滿足對教師精力投入有著顯著的正向影響作用，其直接路徑效應(yīng)系數(shù)分別為0.37、0.18、0.44，因此，假設(shè)H1、H4和H9得到了數(shù)據(jù)的有效驗證。通過對修正后結(jié)構(gòu)模型的路徑分析和效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：教師需求各結(jié)構(gòu)要素對精力投入有不同程度的顯著正向影響，依次是物質(zhì)需求>發(fā)展需求>安全需求。

(2)物質(zhì)需求也對發(fā)展需求有著顯著性影響，其直接路徑效應(yīng)系數(shù)為0.42，即H3得到了數(shù)據(jù)的有效驗證。物質(zhì)需求得到滿足對精力投入的總效應(yīng)系數(shù)為0.37+0.42×0.44=0.56。由此可見：物質(zhì)需求對教師精力投入的影響程度最高，這說明物質(zhì)需求仍是教師最迫切、最重要的需求。高校教師社會地位、生活條件較高，其基本生活都能得到有效保障。但隨著福利房政策取消、房價上漲、家庭生活負(fù)擔(dān)等費用相對增大，生活成本迅速增加，高校教師對當(dāng)前物質(zhì)需要的滿意程度仍存在較低的情況，他們感覺物質(zhì)基礎(chǔ)仍然薄弱，因此物質(zhì)生活需求還是一項非常重要的基本需求。

中國的高校教師需求結(jié)構(gòu)并非完全與馬斯洛的需求層次結(jié)構(gòu)相符，主要體現(xiàn)在尊重與交往需求方面。從研究分析數(shù)據(jù)中無法得出尊重與交往需求與教師精力投入有明顯的顯著性關(guān)系；同樣物質(zhì)需求與安全需求等基礎(chǔ)需求的滿意程度也對教師的尊重與交往需求的滿意程度無顯著影響。

該結(jié)論與部分學(xué)者提出的教師需求分析有一定的出入，這主要是由于高校教師身份的特殊性。尊師重道是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，一般來說，高校教師不僅有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)技能，而且具有較高的學(xué)歷，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重任，其社會地位較高。高校教師得到來自同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、社會的多方肯定、支持與尊重，因此尊重需求的滿意程度均處于較高水平，高校教師對尊重與交往需求的滿意度較高，高校的人際氛圍整體比較協(xié)調(diào)融洽，大部分教師能感受到情感的歸屬與尊重。因此，教師的尊重與交往需求對教師精力投入沒有顯著性的影響。

(二)建議與對策

從上文的分析中看出，提高教師精力投入情況可以從兩個層面入手。

(1)保障教師的需求，尤其是物質(zhì)需求與發(fā)展需求。當(dāng)生活問題增多，教師很可能分散自己的部分精力，在教學(xué)上無法全身心投入。因此學(xué)校要以保障教師的基本需求為前提，為教師在教學(xué)上投入精力打下堅實基礎(chǔ)。在發(fā)展需求方面，由于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)水平迅速發(fā)展，知識內(nèi)容不斷更新，教師也要不斷充實和更新自己的知識體系。因此，教師希望培訓(xùn)進(jìn)修的愿望越來越強烈，這種激勵方式也正越來越受到歡迎。高校教師在工作中需要得到一定的個人發(fā)展，這種需求作為一種內(nèi)在驅(qū)動力激勵教師努力工作。學(xué)校鼓勵和要求教師外出進(jìn)修，提供多種多樣的個人發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的提升。當(dāng)教師超越自己以往的成就，其價值需求在一定程度上得到滿足時，教師也會更積極地投入到工作之中。

(2)學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師崗位的差異性及其多元化訴求，合理劃分教師的激勵模式，精準(zhǔn)確立激勵標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計激勵機(jī)制。高校教師隊伍主要包括教學(xué)崗、管理崗、技術(shù)崗、工勤崗、特殊人才等，通過分類區(qū)別管理，每個類別再分等級，對教師隊伍以崗定薪、分類管理[32]，針對各類教師建立相應(yīng)科學(xué)合理的定量激勵目標(biāo)。

五、結(jié)語

本研究根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，建立了教師的物質(zhì)需求、安全需求、發(fā)展需求以及教師精力投入之間的結(jié)構(gòu)方程模型，對模型進(jìn)行了分析，得到了各因素的影響路徑以及路徑系數(shù)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校教師需求結(jié)構(gòu)并非完全與馬斯洛的層次需求結(jié)構(gòu)相符，“物質(zhì)需求”“安全需求”和“發(fā)展需求”都對教師精力投入有顯著正向作用，并且物質(zhì)需求得到滿足對發(fā)展需求得到滿足也有顯著正向影響，而“尊重與交往需求”未對教師精力投入產(chǎn)生明顯影響作用。本文的研究成果對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論指導(dǎo)意義，并且可以為其他學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量分析提供參考。今后可在本研究的基礎(chǔ)上提出具有可操作性的高校教師評價體系和激勵制度，為高校管理部門提供決策支持，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高。