高校舞蹈教學(xué)中以生為本的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新路徑探析

楊瑞燕

摘要：高校的教育教學(xué)工作要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，融入時代精神。針對高校的舞蹈教學(xué)，要完善原有舞蹈教學(xué)中的不足之處，改變不注重學(xué)生主題性的教學(xué)模式，貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)新理念，讓高校的舞蹈教學(xué)在新時期下能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)，確保高校的舞蹈教學(xué)能夠取得良好的效果。在此基礎(chǔ)上，本文分析了高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以生為本的教學(xué)新思想，為高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)? 以人為本? 創(chuàng)新

中圖分類號：J70-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0129-04

一、高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

在某些高校中存在舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)的情況，比如說，由于缺乏相關(guān)舞蹈的專業(yè)教師，或者缺乏相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求達(dá)不到滿足;各個年級的學(xué)生在舞蹈課程的選擇上存在差異，相應(yīng)的課程安排不夠合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，難以確保教學(xué)的效果。此外，許多高校設(shè)置舞蹈課程時沒有把學(xué)生的實(shí)際情況考慮進(jìn)去，大都以舞蹈教師為主導(dǎo)，一定程度上忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致舞蹈課程不能很好的滿足學(xué)生的需求，舞蹈課程沒有很好的時代感，難以引起學(xué)生的重視。

（二）教學(xué)方法略落后

在高校舞蹈教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的示范是必要的。然而，就一些高校而言，一些教師過于重視自己在舞蹈教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過無可爭辯的形式將自己的舞蹈經(jīng)驗(yàn)和教材灌輸給學(xué)生，在這種模式下，學(xué)生往往被動地學(xué)習(xí)和接受，沒有做好長期獨(dú)立思考和探索的準(zhǔn)備，提出新動作的機(jī)會會使師生之間產(chǎn)生從屬關(guān)系，從而使師生之間的距離進(jìn)一步拉近，最終干擾了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對單一

在高校中，與其他課程相比，舞蹈課可以看作是一項(xiàng)體育項(xiàng)目，甚至是學(xué)生們休閑娛樂或者健身的一種選擇，但是往往大多數(shù)的學(xué)生并沒有良好的舞蹈基礎(chǔ)，所以學(xué)生們對舞蹈的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得并不高，而許多高校恰恰忽略了這一點(diǎn)，對學(xué)生們的實(shí)際情況并沒有足夠的重視，在學(xué)校制定教學(xué)任務(wù)時，直接參考專業(yè)舞蹈的教學(xué)內(nèi)容，這會導(dǎo)致學(xué)生們幾乎跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，會因過高的教學(xué)要求而對舞蹈的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒。就舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生其舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，舞蹈教師對不同學(xué)生的教學(xué)又是進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)管理的，這就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不能滿足其學(xué)習(xí)需求，舞蹈基礎(chǔ)差的學(xué)生，又不容易跟上教師的節(jié)奏，時間一長，對學(xué)生的自信心會造成影響，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的全面發(fā)展。

另外，一些高校的舞蹈內(nèi)容也很難隨著時代的發(fā)展而更新。例如，從90后學(xué)生的角度來看，他們更熱衷于街舞，然而，一些高校的舞蹈課程還沒有開設(shè)這類舞蹈，內(nèi)容以民族舞蹈為主，難以滿足學(xué)生多樣化的需求。

（四）教學(xué)評價不科學(xué)

就目前的教學(xué)體制而言，一些高校的舞蹈教師在每學(xué)期末的課程評價期間，往往以舞蹈技能考試為主要手段，如要求學(xué)生展示所學(xué)的舞蹈，對學(xué)生的動作是否規(guī)范進(jìn)行評分等。這種評價方法既不注重學(xué)生舞蹈創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不考察學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，缺乏科學(xué)合理的評價方法會削弱大學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

二、高校舞蹈教學(xué)中以生為本的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建以生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想

以生為本的教學(xué)思想其實(shí)就是人本主義的體現(xiàn)，該思想興起于20世紀(jì)的美國，重視個體個性的因素。教育心理學(xué)家結(jié)合人本主義心理學(xué)的理論，根據(jù)舞蹈專業(yè)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，對傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用“個性”的新型教學(xué)模式，更加注重學(xué)生個體的情感個性因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感思維與行動整合的必要性。在新型的舞蹈教學(xué)模式下，教學(xué)的目的更加傾向于培養(yǎng)出環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)、善于主動思考的學(xué)生，從而可以提高學(xué)生們的整體素質(zhì)。

通過肢體語言，激發(fā)學(xué)生們對舞蹈和內(nèi)心情感的進(jìn)一步探究，這是舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，同時，發(fā)掘自身的潛力，闡述自己的情感和態(tài)度，達(dá)到人本主義心理學(xué)中“自我實(shí)現(xiàn)”的最高層次，這是人本主義心理學(xué)理論融于舞蹈教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)需要。因此，與傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)相比，人本主義的舞蹈教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)單一的教學(xué)方式，克服了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的缺點(diǎn)。人本主義心理學(xué)下的舞蹈教育，不僅注重學(xué)生對知識技能的掌握，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境，發(fā)掘自身的更多潛能，使得學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及審美能力都是非常有幫助的。筆者認(rèn)為，人本主義心理學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的價值，在舞蹈教學(xué)中，人本主義心理學(xué)十分重要。

大學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識?；诖?，高校舞蹈教師應(yīng)該樹立以生為本的教學(xué)新思想，并在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師要以大學(xué)生的客觀情況為出發(fā)點(diǎn)，對相應(yīng)舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制定，根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。同時，高校舞蹈教師還應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高其對舞蹈的創(chuàng)造性，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。

（二）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造性

舞蹈需要創(chuàng)造新的動作，避免觀眾審美疲勞，所以舞蹈專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)造力同時也是其他藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所必備的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，人本主義心理學(xué)理論的作用就極為明顯，對學(xué)生情感和心理的研究顯得十分重要。人本主義是對學(xué)生個體情感的強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生們內(nèi)在潛能的開發(fā)。怎么使學(xué)生的個人需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，這是人本主義思想的一個研究方向。

結(jié)合人本主義心理學(xué)理論，從不同學(xué)生的個性情感出發(fā)，對相應(yīng)的課程進(jìn)行科學(xué)的安排，根據(jù)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生自主操作、大腦運(yùn)用和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力。就舞蹈課而言，不僅僅是學(xué)生在一節(jié)課或一個學(xué)期里學(xué)了多少曲子、欣賞了多少作品、表演了多少舞蹈作品，還取決于學(xué)生在欣賞舞蹈活動中對節(jié)奏、音樂形式節(jié)奏、音樂情感的感受和表現(xiàn)。人本主義強(qiáng)調(diào)為他們提供一種自學(xué)的環(huán)境。瑞士的達(dá)克羅茲教學(xué)法由身體節(jié)奏、耳朵訓(xùn)練和即興表演三部分組成，該教學(xué)法最具影響力的部分是體態(tài)律動，如何使得身體對音樂的節(jié)奏做出相應(yīng)的反應(yīng)。通過這種練習(xí)，激發(fā)人們被社會生活壓抑住的身體對音樂節(jié)奏的先天反應(yīng)，促進(jìn)身體對音樂節(jié)奏感的把握。這種練習(xí)值得在高校舞蹈教學(xué)中推廣，并使學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使得學(xué)生的創(chuàng)造力得以提高，成為自由和自主的創(chuàng)造性個體。

除此之外，傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)的核心目的往往是學(xué)生對舞蹈技能的掌握。但是為了適應(yīng)時代的變化發(fā)展，教師在舞蹈教學(xué)過程中，要使得學(xué)生在課堂中融入自己的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自身對音樂節(jié)奏的把握，分析創(chuàng)造出舞蹈動作，以此來提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等技能素養(yǎng)，該教學(xué)模式對于學(xué)生來說具有十分重要的意義。高校學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的除了掌握基本的舞蹈素養(yǎng)之外，感受舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生們在學(xué)習(xí)舞蹈動作的同時，如果能將自己對舞蹈藝術(shù)的理解及個人感情融入舞蹈動作的創(chuàng)作實(shí)踐中，無疑是一筆巨大的精神財(cái)富，帶入個人情感及理解的舞蹈創(chuàng)作，將會給學(xué)生們帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，脫離了枯燥單一的舞蹈動作練習(xí)，使得舞蹈學(xué)習(xí)更加富有趣味性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)積極性。相關(guān)實(shí)踐證明，以生為本，結(jié)合學(xué)生個性及情感的需要，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對于我國的舞蹈教育事業(yè)甚至整個教育體系都有著十分重要的意義。

（三）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感非智力因素相結(jié)合的教學(xué)

人本主義心理學(xué)重視認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感對學(xué)習(xí)的重要性，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維、情感與行為三者的有機(jī)統(tǒng)一。舞蹈教師以學(xué)生的情感為中心，這與傳統(tǒng)的舞蹈教育模式相比，可以使學(xué)生學(xué)到更多更有價值的東西。不難看出情感在音樂美學(xué)中的重要作用，人們在同樣的工作環(huán)境下有著不同的感知，在不同的環(huán)境下又有可能存在相同的感知，所以，最重要的部分是個體在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)什么，總結(jié)出自我感受，這也是舞蹈訓(xùn)練中的問題。同樣的舞蹈作品，不同的人有著不同的感受和闡釋方式，這是個體情感差異導(dǎo)致的結(jié)果。怎樣調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感來體驗(yàn)和詮釋舞蹈作品，這就需要對傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行改革，從學(xué)生的角度出發(fā)，以生為本。認(rèn)知因素與情感因素的有機(jī)結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，是非常有價值的。

（四）強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)平等、民主、情感化的師生關(guān)系

對于舞蹈教育者來說，舞蹈是一種情感的表達(dá)，通過相應(yīng)的舞蹈動作傳達(dá)自身的“內(nèi)心獨(dú)白”，是一門帶有情感融入的藝術(shù)。舞蹈教師在教學(xué)過程中，不僅要授予學(xué)生具體的舞蹈動作，也要帶動學(xué)生的個人情感，要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的舞蹈情感，啟發(fā)學(xué)生們的舞蹈潛力，準(zhǔn)確把握學(xué)生們在課堂上的情緒，用情感的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生理解音樂情感的真諦。在各種人際關(guān)系中，師生關(guān)系是一種特殊的存在。通俗的講，師生關(guān)系即是老師和學(xué)生的關(guān)系，同時也是朋友的關(guān)系。通過雙方在認(rèn)知以及情感的溝通，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，以期提高學(xué)生相應(yīng)知識技能的掌握。人本主義心理學(xué)理論聯(lián)系于舞蹈實(shí)踐，這對舞蹈教師提出了更高的要求，教師們需要具備豐富的舞蹈理論知識以及相應(yīng)的評價判斷能力，還需要有崇高的職業(yè)操守。同時，營造出良好融洽的師生關(guān)系，也是舞蹈教師應(yīng)該具備的能力。要注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從老師和學(xué)生的關(guān)系在恰當(dāng)?shù)臅r候轉(zhuǎn)化成朋友之間的關(guān)系，亦師亦友，打破傳統(tǒng)教師嚴(yán)肅的形象，多從學(xué)生的角度出發(fā)，照顧學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的具體感受，注意學(xué)生的情緒變化，以表揚(yáng)和鼓勵為主。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，更多的是老師機(jī)械的傳授舞蹈動作，學(xué)生們機(jī)械的模仿舞蹈動作，學(xué)生容易出現(xiàn)枯燥乏味的感覺。舞蹈教師應(yīng)該擺脫這種機(jī)械的教學(xué)模式，注重學(xué)生們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，注重學(xué)生潛力的發(fā)掘，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。在舞蹈教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)師生平等，采用更加民主的教學(xué)模式。一部分舞蹈教師雖然能夠照顧學(xué)生的情緒，給他們足夠自由發(fā)揮的空間，但是卻缺少了民主、平等的教學(xué)，僅僅是注重改善表面的教學(xué)態(tài)度，忽視了學(xué)生們的真正情感需求。他們沒有真正與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、自娛自樂，自覺快速、主動地學(xué)習(xí)，而不是在失去合作的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，在舞蹈教學(xué)的過程中，舞蹈教師需要注意關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不斷反思在教學(xué)中存在的問題，將以生為本的思想融于舞蹈教學(xué)中，與學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，帶動學(xué)生們的舞蹈學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)往往比較單一，更多是憑借學(xué)生對理論知識或者相應(yīng)技能的掌握程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好快，這一評價體系是不夠完善的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。舞蹈教師采取這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)容易忽略學(xué)生的個體實(shí)際差異，一概而論的模式容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，存在著個體差異，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)客觀的評價，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我。舞蹈教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生個人在同一時間內(nèi)的學(xué)習(xí)掌握程度做出相應(yīng)的評價，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力的程度也是評價學(xué)生的一個重要因素，不能簡單的從學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較，還要結(jié)合不同學(xué)生的自身情況，教師作出相應(yīng)的客觀評價。這就要求教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性以及對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，以便對今后的教學(xué)和實(shí)際工作有一個清晰的認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)和處理個別或集體學(xué)生遇到的問題。

三、結(jié)語

對傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會環(huán)境變化成為現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建以生為本的舞蹈教學(xué)模式成為必然趨勢。在該模式下，可以改變傳統(tǒng)相對嚴(yán)肅的課堂氛圍，增加課堂的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。本文通過對高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分析出在舞蹈教學(xué)中存在的相應(yīng)問題，提出人本主義心理學(xué)理論聯(lián)系舞蹈教學(xué)實(shí)際的新型教學(xué)模式，以期為高校舞蹈教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考，提高大學(xué)生的舞蹈水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧玲.新形勢下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展——關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北方音樂，2018（20）：220+225.

[2]岳喜寧.新形勢下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展——關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].藝術(shù)科技，2016（02）：405.

[3]周軼瑾.高校舞蹈教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].大眾文藝，2015（18）：221-222.

[4]李菁.普通高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討[J].西部素質(zhì)教育，2015（17）.

[5]孟超.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].大眾文藝，2016（11）：213.

[6]李佳.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新初探[J].黃河之聲，2017（12）：19-20.

[7]呂廣霞.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代體育科技，2014（15）：76-77.