初中師生沖動性矛盾沖突的形成與處理策略

周海軍

摘 ?要：初中師生和諧相處，能更好地完成教育教學(xué)計劃目標(biāo)。但事實上師生在學(xué)習(xí)或生活方面，總是會出現(xiàn)矛盾問題，而且初中生處于叛逆期，對教師的強(qiáng)制性管理或教學(xué)工作有較大的意見。教作為教育教學(xué)管理人員，不僅要傳遞文化知識，也需要觀察學(xué)生的成長發(fā)展需要，積極應(yīng)對師生矛盾問題，構(gòu)建和諧班級，提升初中生教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：師生沖突;矛盾問題;策略研究

引言：師生日常接觸的機(jī)會較多，如果不能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)管理階段的要求，師生彼此之間就可能會出現(xiàn)人際沖突問題。這種沖突和矛盾，不僅會影響師生彼此之間的關(guān)系，還會影響班級的團(tuán)結(jié)性、凝聚力。所以教師要做好破壞性的沖突管理，制定預(yù)警管理模式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為之后，做好學(xué)生的集中觀察與管理指導(dǎo)，利用有效地管控策略方法，提升班級管理的整體水平。

一、對初中生有基本的了解，確定教育管理目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)防管理的過程中，要對初中生有基本的認(rèn)知，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要了解學(xué)生的心理以及個性發(fā)展需要。相對于其他年齡段的學(xué)生，初中生的心理相對較為特殊，學(xué)生對周圍事物有一定的好奇心，但是自我的認(rèn)知不足，就很容易出現(xiàn)逆反心理[1]。當(dāng)代家庭管理工作之中，家長會給子女提供較好的生活條件，但是家長工作繁忙與子女交流不足，甚至出現(xiàn)溺愛心理，學(xué)生就會出現(xiàn)較強(qiáng)的個人主義色彩，自我的個性較強(qiáng)，出現(xiàn)與學(xué)校教育管理之間的對抗，在這種狀態(tài)之下，學(xué)生不愿意接受教師的建議，遇到教師批評之后會出現(xiàn)排斥心理，甚至?xí)苯臃纯?，影響教學(xué)工作質(zhì)量。

教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的成長背景較為復(fù)雜，單親家庭或組合家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)叛逆心理。家庭成長背景影響下，學(xué)生會有性格內(nèi)向、孤僻、沖動的性格特點(diǎn)，甚至?xí)斜┝A向。學(xué)生出現(xiàn)違背班級管理規(guī)定或法律規(guī)范要求的情形，有一部分心理是求得教師的關(guān)注，當(dāng)教師出現(xiàn)暴躁或批評的態(tài)度，學(xué)生就有一種滿足感。當(dāng)然在學(xué)習(xí)以及互動交流的過程中，影響學(xué)生心態(tài)的因素來自各個方面，要使用更加靈活的方式方法，學(xué)生心理出現(xiàn)矛盾或不適應(yīng)的問題，心理疲勞也可能會出現(xiàn)叛逆心理。因此教師在實踐工作階段，要更好地滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求，為積極應(yīng)對師生矛盾問題奠定良好條件。教師能更好地滿足學(xué)生的需要，才能有效與學(xué)生溝通交流，將一些矛盾問題化解于無形。教師對初中生有最基本的了解，不僅能將理論條件合理利用，還能有效推進(jìn)實踐工作，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)管理模式構(gòu)建，能在初中生成長過程中，做好學(xué)生成長記錄，如果學(xué)生有其他的行為問題，教師做重點(diǎn)的引導(dǎo)以及了解，關(guān)注學(xué)生的興趣，定期開展討論或教育引導(dǎo)，用更加緩和的方式去教育學(xué)生。

二、實現(xiàn)平等溝通，降低交流過程的壓迫感

教師相對于學(xué)生本身有教育權(quán)利，傳統(tǒng)的教師工作權(quán)威是來自方方面面的，不僅會提出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，而且有關(guān)于生活習(xí)慣、人生規(guī)劃、思想品德發(fā)展階段，這本身也是一種紀(jì)律性的權(quán)威的展現(xiàn)。為避免師生之間的矛盾問題，教師要做好情感先導(dǎo)，幫助教師應(yīng)用外在控制的方式，同時內(nèi)在加強(qiáng)溝通交流，最終形成對學(xué)生的一種感召與影響，權(quán)威轉(zhuǎn)化能將師生互動交流效果提升[2]。教師實現(xiàn)權(quán)威讓渡，本身就是將學(xué)生權(quán)利歸還的一種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活本就可以隨意支配，不必被教師強(qiáng)行限制。教師尤其不能剝奪初中生的課外活動以及興趣引導(dǎo)工作，將師生之間和諧相處的模式建立，避免師生沖突問題的出現(xiàn)。

三、實現(xiàn)師生互動交流，優(yōu)化互動方式

初中生教育教學(xué)管理階段，教師會發(fā)現(xiàn)常見的矛盾問題，便是師生互動交流不足所引起的。班主任與初中生互動交流的機(jī)會相對較多，而任課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。尤其是一些年輕的教師，甚至?xí)鲆晭熒g的互動交流，當(dāng)教師建立完善的師生溝通交流渠道，在師生矛盾問題預(yù)防管理過程中，能起到積極影響。

教師在面對學(xué)生的過程中，需要展現(xiàn)溝通交流意識展現(xiàn)。溝通立場分為自我立場以及他人立場。教師盡量避免自我立場，因為學(xué)生會認(rèn)為這是教師強(qiáng)制管理的一種方式。甚至學(xué)生會對教師出現(xiàn)偏見，交流效果就會受到影響[3]。教師站在他人立場去溝通，能更好地理解初中生的學(xué)習(xí)情況以及個性發(fā)展需要，教師能感受初中生的感受，師生彼此之間的距離有效控制，教師完成溝通渠道的疏通管理，師生之間的關(guān)系得到緩和，能有效避免一些沖突性問題的產(chǎn)生。

結(jié)束語：

在班級管理過程中，應(yīng)用有效的教學(xué)管理方式，能有效處理師生矛盾，保障教學(xué)質(zhì)量，并將良好的班級氛圍構(gòu)建。初中生在成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，做好學(xué)生教育管理，對學(xué)生自我成長進(jìn)步有關(guān)鍵影響，當(dāng)初中生有自我管理的意識，也能與教師有效溝通，正確面對班級管理的問題，必然能為自我的成長發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘉瑋.師生沖突及其化解策略之探討——以初中階段學(xué)生為例[D].上海師范大學(xué).

[2]肖前玲.初中階段師生沖突的預(yù)防與化解策略研究[D].西南大學(xué).

[3]侯頎.關(guān)于中學(xué)師生關(guān)系緊張原因分析及應(yīng)對策略[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）.2010.