小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略實(shí)施

王天媧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育的核心和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的思維性和抽象性，所以要想讓學(xué)生們能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，得先培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的一套理解方式。老師們需要不停地摸索創(chuàng)新，尋找新穎的、高效率的、有趣的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。利用數(shù)學(xué)問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，然后自己先試著解決，這種“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略在小學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)很好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)策略

在新課改推進(jìn)下的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越重要了，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)以及別的科目的學(xué)習(xí)能有很好的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)教育中，老師們一定要運(yùn)用“問(wèn)題解決”來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生們能夠利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析解決，具有把理論應(yīng)用到實(shí)際的能力。

1 “問(wèn)題解決”在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂上，需要培養(yǎng)的是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思維，解題能力，老師要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的解題思路和步驟，看明白其中的本質(zhì)，而不是把解題過(guò)程一寫，答案一講就結(jié)束了。然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)“問(wèn)題解決”方式應(yīng)用的不太好，沒有真正的以培養(yǎng)學(xué)生思維和能力為主。

1.1 老師還是最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

老師由于受到了很多年的應(yīng)試教育的影響，很難不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，包括學(xué)校家長(zhǎng)也是，這一方面也給老師施加了壓力，很難做出改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上主要是要求學(xué)生們死記硬背各種公式方程，然后課下不停地做聯(lián)系題，為的就是做題做多了考試的時(shí)候自然不會(huì)慌張，這樣忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)特思維能力的訓(xùn)練，一味地看重成績(jī)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只會(huì)讓學(xué)生們慢慢的喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，淪為應(yīng)試教育的犧牲品。

1.2 “問(wèn)題解決”的教學(xué)模式目前還沒有完全形成

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)校老師心中根深蒂固了，雖然隨著教育的發(fā)展，一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的體系還是太龐大了，以至于許多老師還是沒有應(yīng)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)方式，在課堂上還是得以傳輸知識(shí)點(diǎn)為主，限制學(xué)生的自主討論與思考，還是讓學(xué)生大量刷題來(lái)應(yīng)付考試，這樣學(xué)生就不會(huì)具備良好的問(wèn)題解決能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略

2.1 要突破學(xué)生的思維定勢(shì)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，在新課改的推進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維成為重中之重，學(xué)校和老師要對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，要想幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的不良影響，需要老師的引導(dǎo)和改變。老師在課堂上要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法和理解，就算有些學(xué)生的理解很獨(dú)特，很復(fù)雜，老師也要給予足夠的尊重，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，只要不是這道題的最佳解決方案就不建議采用，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的深入思考和探索，要在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，為他介紹更簡(jiǎn)便合適的方法。讓學(xué)生意識(shí)到自己的理解和思考也會(huì)得到大家的重視，提高學(xué)生們對(duì)問(wèn)題思考的積極性和興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

老師們要想在課堂教學(xué)中提升教學(xué)效率，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，要知道數(shù)學(xué)的理論知識(shí)是很抽象的，然而要是在具體的情境背景下來(lái)設(shè)置問(wèn)題，那么理論就被具體化了，學(xué)生在這種情境下來(lái)分析解決問(wèn)題更加容易理解。聯(lián)系實(shí)際的生活化背景還能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，他們會(huì)更愿意參與到這種情境下的問(wèn)題思考中，另外，老師還可以根據(jù)平常對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行因材施教，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的，針對(duì)個(gè)人的情境問(wèn)題，讓他們能根據(jù)自身的情況來(lái)很好的分析，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力。就拿分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)舉個(gè)例子，在進(jìn)行這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以帶來(lái)幾個(gè)蘋果放在講臺(tái)上，然后提出讓學(xué)生們想辦法怎么把這些蘋果平均分給五個(gè)人、七個(gè)人，或者分給六個(gè)人每個(gè)人又能得到多少。這樣再根據(jù)書本知識(shí)來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生，將分?jǐn)?shù)知識(shí)與分蘋果這個(gè)實(shí)際情境問(wèn)題結(jié)合，教學(xué)效率肯定會(huì)有很大提升，同時(shí)學(xué)生還能加深理解。

2.3 重視解題策略的指導(dǎo)

“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略就是讓學(xué)生在不同的問(wèn)題背景下，利用解決問(wèn)題的這一過(guò)程來(lái)體會(huì)不同的方法和步驟，他與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同就是注重對(duì)每種不同方法的研究，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思考都能得到老師和其他同學(xué)的重視，拿出來(lái)一起討論，一起分析，比較不同學(xué)生解題方案的優(yōu)缺點(diǎn)，分析每個(gè)步驟的來(lái)龍去脈，以及這每一步蘊(yùn)含的理論原理。還能根據(jù)不同學(xué)生的解題思路來(lái)看出每個(gè)學(xué)生的理解情況，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思考能力，方便以后針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在一些幾何問(wèn)題中，要善于利用圖形和線條來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行直觀，具體的理解。

3結(jié)束語(yǔ)

從上面的論述中可以看出，要想適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，“問(wèn)題解決”教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新的典型成果，結(jié)合合適的教學(xué)情境和解題策略，進(jìn)一步完善新型模式的發(fā)展，打破老師學(xué)生傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。對(duì)實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維都有很大的促進(jìn)作用。

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