多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在信息時代，信息技術(shù)無處不在，課堂教學(xué)也不例外，因此將信息技術(shù)融入到語文教學(xué)已是大勢所趨，這樣也有利于增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣與提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);語文課堂;課堂效率;創(chuàng)設(shè)情境;綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-092-02

【本文著錄格式】劉希蒙.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2021，20（18）：92-93.

多媒體的優(yōu)點在于靈活、生動、直觀，成為我們語文教學(xué)中的一種重要輔助手段。它能很好地彌補我們傳統(tǒng)課堂的不足，可營造較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，靈活多變的教學(xué)方式能滿足更多的教學(xué)需要。同時多媒體教學(xué)也深受學(xué)生的歡迎，將多媒體技術(shù)融入到語文教學(xué)也是時代發(fā)展的需要。

一、把信息技術(shù)引入課堂有利于提高語文課堂教學(xué)效率

教師借助多媒體進行語文教學(xué)有利于減輕教師的勞累，使得教師能騰出更多的精力與時間轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上，不斷改進教學(xué)方式與教學(xué)計劃，使得課堂教學(xué)效果得到最大程度的提高。當(dāng)然，這需要有豐富的可供教師使用的資源。具體來說，信息技術(shù)主要是通過多媒體的動、像、聲、文、圖相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多媒體技術(shù)中圖、文、聲、像的應(yīng)用

多媒體技術(shù)中常用的聲音技巧有音樂、人聲。在語文教學(xué)中，一段合適的音樂能夠烘托課文內(nèi)容，表達內(nèi)容情緒，還能渲染特定的環(huán)境氣氛，刻畫人物內(nèi)心等。例如在部編版二年級下冊《瀑布》的教學(xué)中，學(xué)生很難從安靜的課堂中體會到瀑布的一瀉千里，氣勢磅礴;如在課件中出示瀑布的畫面，再插入瀑布的聲音，更易讓學(xué)生聯(lián)想到大瀑布從懸崖上飛瀉而下，激起無數(shù)水花的場景。部編版一年級下冊課文《樹和喜鵲》，教學(xué)目標(biāo)注明要讓學(xué)生充分理解樹和喜鵲內(nèi)心的孤單，而剛剛步入小學(xué)的一年級學(xué)生年齡尚小，并沒有較多的生活經(jīng)歷，以及并不具備抽象邏輯思維能力，不能充分理解感受“孤單”一詞。在讀到“樹和喜鵲都很孤單”這一片段時，教師可以配上低沉、緩慢的音樂，范讀時語調(diào)適當(dāng)放低，語速減慢，讓學(xué)生在聲音和音樂的渲染下，充分理解“孤單”一詞。

圖片相比文字更為直觀、具體，不僅易于被學(xué)生接受，還涵蓋了豐富的知識。如在北師大版五年級上冊課文《紅樹林》中，作者介紹了紅樹林的外觀與繁殖，學(xué)生需要了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特。然而大部分學(xué)生現(xiàn)實生活中并沒有接觸過紅樹林，腦海中很難對紅樹林留下深刻的印象，在理解課文內(nèi)容方面難度較大，課件中插入紅樹林圖片，配上課文里的文字介紹，一片片絢爛多姿、帶著海泥芳馨的紅樹林便從海南島來到了教室，學(xué)生通過觀察圖片，能夠直觀感受到紅樹林的繁殖方式和龐大的根系，更能產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。北師大版五年級下冊《信任》一課中，學(xué)生需要理解詞語“饞涎欲滴”，在課件中插入各種各樣色彩豐富的“桃子”圖片，學(xué)生在視覺上感知到桃子的光鮮紅潤，易產(chǎn)生流口水、聞到香味的感覺，詞語“饞涎欲滴”的意思便自然而知了。同樣的技巧還能運用在部編版語文三年級上冊《葡萄溝》一文中，教學(xué)“五光十色”一詞，可出示各種顏色的葡萄圖片，促進學(xué)生理解運用。播放采摘葡萄的視頻，幫助學(xué)生感受吐魯番人民的樸實勤勞。

在語文教學(xué)期間，我們可借助電教的形式，給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生從視覺上真實地了解文中所述情景，例如如斧劈刀削般險峻的華山、九曲十八彎的萬里長江、碧藍寬廣的大海、千姿百態(tài)的鐘乳石等等。不但開闊了學(xué)生的眼界與增加了生活閱歷，獲得了對美好事物的欣賞，同時在觀看的期間也可以讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，將自己代入到情景中感悟作者所思所想，以及揣測字里行間流露的作者感情。將文中所述情景通過多媒體的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，聲情并茂，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式其教學(xué)效果更佳。多媒體的教學(xué)方式也受到了學(xué)生的歡迎。

背景相比于課件的其他功能更為隱性，易被制作者忽略。其實背景在整個課件展示過程中的作用不容小覷。不同顏色的背景給人不同的感覺。暖色給人以熱烈興奮之感，如紅、橙、黃;冷色給人以寒冷、沉靜之感，如藍、綠、青等。除了冷暖，色彩還有明暗之分。明色給人以輕的感覺，淡的亮色讓人覺得柔軟;暗色給人以重的感覺，暗的純色則讓人覺得強硬。北師大版五年級上冊課文《“諾曼底”號遇難記》環(huán)境氛圍是幽暗漆黑的海面，感情基調(diào)是沉重悲壯，選用深藍偏黑或者其他冷暗色作為課件背景，更能渲染出“哈爾威船長”忠于職守、敢于犧牲的偉大人格。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過多媒體展現(xiàn)文章所述情境，從而輔助語文教學(xué)。部編版六年級上冊小說《橋》，在開頭就寫到災(zāi)難發(fā)生時的場景：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。村莊驚醒了，人們翻身下床，卻一腳踩進水里，是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。”教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生憑借文字感受災(zāi)難的可怕，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，播放電影中的片段，讓學(xué)生在視聽觀賞中進一步體會災(zāi)難發(fā)生的那一刻人們的混亂與無序，進而引導(dǎo)他們進人故事發(fā)生的情景之中，為接下來認識黨支部書記——老漢這一人物形象做好鋪墊。在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，一段梁山英雄快意恩仇的影視片斷，能一下子拉近學(xué)生與小說之間的距離，幫助學(xué)生更快地走進小說的愉悅學(xué)習(xí)之中。借助多媒體的直觀性、形象性、鮮活性，利于學(xué)生獲得情感上的沖擊，激發(fā)參與熱情，從而更好地進入小說的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在古詩詞教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用，更為我們的古詩詞教學(xué)開辟了一個新的天地，如在部編版語文六年級上冊《宿建德江》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解詩人的“愁”，一首《二泉映月》播放，再加上教師的旁白：“夜幕降臨，月亮升起來，原野空曠望不到盡頭，四周渺無人煙，只有仕途失意的孟浩然獨自一人孤零零地站在船頭……此時此刻，假如你就是孟浩然，你的心情怎樣？”學(xué)生們觸景生情，自然就能體會詩人的愁緒。

二、信息技術(shù)引入課堂有利于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生生活范圍狹小，視野不足，信息技術(shù)能充當(dāng)學(xué)生的眼睛，借助信息技術(shù)展現(xiàn)生動真實的場景，使得學(xué)生能在其中獲得豐富的寫作素材，從而解決學(xué)生在寫作時受限于素材的不足的問題。并且，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最能滿足教學(xué)內(nèi)容的多媒體軟件，課文內(nèi)容的靜態(tài)描述配合多媒體動態(tài)的直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生對課文的理解深度，再給學(xué)生布置“看情境寫話”或“看情境講述”任務(wù)。如在對學(xué)生進行寫景類文章指導(dǎo)時，教師可創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個有畫面感的可供參考的范例，優(yōu)美的風(fēng)景畫面、柔美舒緩的音樂，再配以范文的朗誦，一方面使得學(xué)生的語文寫作水平得以提高，在寫作的過程中感受到文字表達的魅力，另一方面學(xué)生也可以通過閱讀名人著作的方式，提高自身的寫作能力與眼界高度。因為多媒體教學(xué)能借助視頻、音樂等形式比起課本的文字描述顯得更為生動形象，并且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以采取多媒體教學(xué)方式有利于拓寬學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的觀察能力。

信息技術(shù)引入課堂，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字處理與運用能力。語文能力不僅僅涵蓋讀、寫、聽、說能力，還涵蓋刪改、概括、查找等能力。學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的過程中，可以通過多媒體搜索相關(guān)信息（圖片、文字等），借鑒相關(guān)經(jīng)驗，選擇其中最符合自身情況的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在運用信息技術(shù)的過程中，通過對相關(guān)知識的整理，就可以使自己的查找、篩選、分析、歸納等方面的能力得到提高。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生采取自我修改與相互修改方式提高寫作能力”。在評議作文時，也可上傳到網(wǎng)絡(luò)交流軟件，每位學(xué)生都可以提出意見，例如這篇作文的優(yōu)點是什么，又存在哪些需要進一步修改或增刪的地方等。這種方法，比老師指出優(yōu)缺點更有效，留下的印象更深刻。因此多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)之中有利于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

多媒體技術(shù)能使教學(xué)更加直觀，更能取得最佳教學(xué)效果。我們每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中積極運用多媒體，利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，提升自身素質(zhì)。當(dāng)然，語文教學(xué)不能忽視多媒體對教學(xué)的輔助作用，須用其長、避其短。例如，多媒體可呈現(xiàn)色彩鮮艷、生動活潑的人物、場景圖像，但不能替代學(xué)生根據(jù)語言文字生發(fā)的聯(lián)想和想象;多媒體可以凈化、美化、簡化學(xué)生理解和運用語言的過程，但不能消解學(xué)生自主探究、親身體驗的過程。多媒體是手段，不是目的;是技術(shù)，不是思想。手段不能代替目的，技術(shù)也不能代替思想。我們要有所選擇，讓多媒體技術(shù)最大限度地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1]李雄.語文教學(xué)中多媒體教學(xué)的運用探索[J].成才之路，2020（28）.

[2]牛亞東.淺議多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用[J].考試周刊，2020（47）.

作者簡介：劉希蒙，女，1993年生，上海人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。