部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

賴春足

【摘要】部編版小學(xué)語文教材十分重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)把閱讀教學(xué)放在突出的位置上，給學(xué)生留足閱讀空間。所以，要想上好新教材，指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，每一位語文教師都要認(rèn)真探討解決問題的策略。本文從解讀標(biāo)題入手，提出了誦讀是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)的觀點，并認(rèn)為理解詞句是解讀文本的突破口，進(jìn)而論述讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣以及有目的地閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的終生發(fā)展起著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)在每個學(xué)段都顯得尤為重要，而部編版的小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)則占比相當(dāng)大，可見其對小學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，提出了更高的要求與期待。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了閱讀教學(xué)的性質(zhì)，它是師生與文本之間的交流與溝通的過程，這個過程少不了對語言文字的理解，而理解語言文字不僅需要學(xué)生的親身體驗，更需要教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)。如果教師的閱讀方法指導(dǎo)得當(dāng)，那么，學(xué)生感受、理解、評價和欣賞文本的能力就能較快地提高。

教師應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾個方面來做出正確的指導(dǎo)：

一、把文題作為重要抓手

文題即文眼，透過文章的題目就能洞察文章的靈魂，抓住了文章的靈魂就使得閱讀如同按部就班、有章可循。因此，教師在閱讀教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對文題進(jìn)行充分的研讀，為彰顯題目的重要性，教師很有必要把題目認(rèn)真地板書并讓學(xué)生齊讀之，進(jìn)而讓學(xué)生歸納整理從題目當(dāng)中所獲得的信息。尤其是記敘文，不管是寫人還是記事，寫景還是狀物，從題目入手，一般都容易窺探出文章的主要內(nèi)容甚至是中心思想。例如，部編版六年級的《狼牙山五壯士》這篇文章，從題目中的“壯士”一詞就可知道“壯烈犧牲”之意，從而推知文章的主要內(nèi)容是記敘五壯士在狼牙山上的英雄事跡，進(jìn)一步分析就可以得知課文正是表現(xiàn)狼牙山五壯士不畏強敵、英勇善戰(zhàn)、不屈不撓的革命意志和無私忠誠的愛國情懷。古詩的教學(xué)更是如此，因為透過古詩的題目就能了解到詩的題材（如，送別、邊塞詩等）、記敘的要素以及作者的情感態(tài)度。如，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、王建的《十五夜望月》等，題目當(dāng)中包含了時間、地點、事件等信息：“送”是送別詩，“望”思鄉(xiāng)詩，學(xué)生如果能夠理解題目的這些關(guān)鍵信息，那么他們對整首詩的思想內(nèi)容也就會有一個大致的了解，從而進(jìn)一步理解和掌握全詩內(nèi)容并進(jìn)行粗淺的賞析。因此，教師意識地引導(dǎo)學(xué)生從“審題”入手去在閱讀文本，會使閱讀教學(xué)事半功倍。然而，在教學(xué)實踐中，可能不少教師都忽視了這個看似無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，造成教學(xué)效果大打折扣。

二、讓學(xué)生自主誦讀成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

對“課堂活動的主體是學(xué)生，老師是配角”，大家已經(jīng)形成了共識并視為“鐵律”，如果教師一味地占據(jù)課堂，講得越多效果越差。因此，在閱讀教學(xué)中教師不妨變“講解”為“體驗”，鼓勵學(xué)生多讀多悟，在誦讀中去感知文意，在誦讀中把握主題思想。把誦讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀？

首先，做好誦讀準(zhǔn)備。所謂準(zhǔn)備，就是要引導(dǎo)學(xué)生清除閱讀中的被稱為“攔路虎”的生字詞，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時借助查閱工具書和資料等方式去完成，既能為后續(xù)的朗讀做好準(zhǔn)備又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

其次，要制定朗讀計劃，計劃應(yīng)包括初步感知、細(xì)讀精讀兩部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生拿到一篇文章，首先來個通讀全文，整體感知，然后梳理文脈，進(jìn)而細(xì)讀和精讀，分清文章詳略，分析重點內(nèi)容，把分析與朗讀緊密結(jié)合起來。如，教學(xué)《橋》這一課，宜讓學(xué)生帶著問題誦讀課文，并找出相關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。問題任務(wù)群設(shè)置為：①文章寫老支書如何進(jìn)行營救村民的？②老支書對待自己兒子的態(tài)度又是怎樣的？③作為老支書和父親雙重身份的主人公在生死抉擇面前有著怎樣的心理，體現(xiàn)了什么樣的精神品質(zhì)。明確任務(wù)之后，再來讀相關(guān)語句，學(xué)生就能逐漸走進(jìn)文本，走近作者并與之產(chǎn)生共鳴，升華情感，獲得品讀的愉悅。

三、從對文章重點詞句的理解中獲得突破

特級教師于永正曾指出：語文教學(xué)的亮點和語文的味道蘊藏在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?？梢?，學(xué)生理解詞句能力的高低，直接影響到對其核心素養(yǎng)之語言的建構(gòu)與運用的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高年級學(xué)生要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”。其實，課標(biāo)已經(jīng)明確了推知重點詞語作用的方法有兩條，即“聯(lián)系上下文”和“聯(lián)系自己的積累”。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)落實課標(biāo)要求，教給學(xué)生這兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生去找出并理解課文中的重點詞句。

如，《少年閏土》一文中“我素不知道天下有許多新鮮的事”。如何理解“新鮮”呢？是指“食物沒有變形變質(zhì)”，還是指“空氣不混濁”？又或者是指“少見而稀罕的事物”？聯(lián)系上下文才能確定是第三種解釋才合理，它是指閏土捕鳥、看瓜等“少見而稀罕”的事，因為這些事“我素不知道”，因此，感到“新鮮”。

高年級學(xué)生由于有了更多的生活經(jīng)歷和體驗，對于課文中某些詞語的理解也就不只是從字面來理解，如果教師加以引導(dǎo)，相信學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地理解詞語。如，《匆匆》這一課中的“匆匆”，引導(dǎo)學(xué)生借助于生活中可見可觸的事物如薄霧或洗手來理解，“匆匆”一詞指的是“時間過得快”之意。薄霧，每個學(xué)生都見過，洗手，每天都是進(jìn)行時，如果學(xué)生能結(jié)合自己生活中所見所感或親身經(jīng)歷的事件去理解文中的重點詞語，那就會容易得多了。

四、讓默讀成為習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段的默讀目標(biāo)提出了明確的要求。默讀相對其它讀的方式來說速度更快，因而效率更高，效果更佳，所以默讀作為讀的一種重要形式，是提高閱讀能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)時，教師在拋出問題后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確默讀。正確的默讀不會因為時間過長而讓學(xué)生有疲累感，而且更有助于學(xué)生集中思考教師提出的問題。然而，很多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，較低的默讀水平，較慢的默讀速度以及默讀過程的不專注，都不同程度地影響了他們讀的效果。實踐證明，如能做到如下幾點，默讀的效果將會顯著增強：一是做到不出聲，不動嘴，不指讀。這也是課標(biāo)的具體要求，教師要經(jīng)常強調(diào)這“三不”;二是默讀與思考相結(jié)合，帶著思考問題默讀可以避免分神，且思考能讓學(xué)生形成自己的獨特見解，甚至提出質(zhì)疑;三是在默讀中養(yǎng)成圈點的習(xí)慣。圈畫的過程其實也是落實思考重點、整理思緒的過程。教師要在長期的訓(xùn)練中使學(xué)生養(yǎng)成圈點畫寫的習(xí)慣，這是對學(xué)生終生學(xué)習(xí)的有益的默讀方法之一;四是跳讀，做到一目十行。古人云：“讀書要不求甚解?！逼鋵嵕褪亲非箝喿x速度，才能博覽群書，略知大意即可。默讀不僅要求精更要求快。

五、咬定“目標(biāo)”不放松

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀不盲目，首先要讓學(xué)生知道根據(jù)自己的閱讀目的，選擇自己感興趣、有研究方向的閱讀材料，排除其它因素的干擾，然后選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，實現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)，從而學(xué)會“有目的地閱讀”，在閱讀中提質(zhì)增重，咬定“目標(biāo)”不放松，在博覽群書中提升個人的核心素養(yǎng)。

如，六年級語文上冊第三單元對“有目的閱讀”進(jìn)行了科學(xué)有序的規(guī)劃，如，《宇宙生命之謎》中呈現(xiàn)出的某學(xué)生的閱讀目的、思維過程，和課后練習(xí)的引導(dǎo)交流，給教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀提供了范例。尤其在引導(dǎo)課外閱讀時，不僅教師要有目標(biāo)，學(xué)生也要有明確目標(biāo)，這樣才能避免教師瞎指揮，學(xué)生在渾水摸魚，須知同一個閱讀對像，讀者的目的不同，他所關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同，要聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)實際自選閱讀內(nèi)容、方法和策略。

綜上所述，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不可或缺的重要途徑，而閱讀的方法多種多樣，教師要在“授人以漁”上下功夫，方能提高教學(xué)效率。

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[3]黃息芳.小學(xué)語文中高年級概括主要內(nèi)容的方法研究[J].語文學(xué)刊，2014（6）.

責(zé)任編輯? 梁婷惠