創(chuàng)新與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育

劉菲 肖小媚 彭冠群

摘 要：社會(huì)的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，使得當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的主題就是創(chuàng)新，而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，許多教育工作者也在教育領(lǐng)域提出了創(chuàng)新的思想，主要是通過(guò)利用新穎的想法來(lái)將已知的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新，從而獲得具有更多幫助效果的成果，這就是創(chuàng)新，在教育工作中表現(xiàn)為對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而得到能夠提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)，我們需要對(duì)課堂內(nèi)容、教學(xué)模式等多方面內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。本文就將展開(kāi)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的討論，首先尋找目前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，之后根據(jù)問(wèn)題以及當(dāng)下中小學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)思考對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新的具體措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 創(chuàng)新

中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生后期綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)能夠起到至關(guān)重要的幫助作用，根據(jù)相關(guān)教育工作者對(duì)目前我國(guó)多數(shù)中小學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后得知，當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中存在著一定程度的問(wèn)題。例如教學(xué)內(nèi)容單一、老舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，還有沒(méi)有給中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作規(guī)定明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式的創(chuàng)新性缺乏也極大程度上降低了課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引能力，同時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)也使得多數(shù)中小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)沒(méi)有一個(gè)固定的目標(biāo)，缺乏方向性。隨著創(chuàng)新理念在教育領(lǐng)域的推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，從而改善課堂狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 目前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一、老舊

近些年，一些專(zhuān)家意識(shí)到中小學(xué)數(shù)學(xué)教育情況的固化，提出要將開(kāi)放式教學(xué)模式引入中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，這同時(shí)也是對(duì)新課標(biāo)改革工作的落實(shí)。由于教育改革的推進(jìn)，目前考試題目中都會(huì)適當(dāng)融入相關(guān)的新聞，以此來(lái)考察學(xué)生是否能在解題過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，這是目前考試發(fā)展的大趨勢(shì)。但是根據(jù)大量調(diào)查顯示，目前我國(guó)中小學(xué)中多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課前編寫(xiě)教案時(shí)仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維，只是單純根據(jù)教材內(nèi)容的順序、深度以及廣度來(lái)編寫(xiě)，并沒(méi)有對(duì)課外的一些相關(guān)文獻(xiàn)以及資料進(jìn)行研讀，從而使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊跟時(shí)事，導(dǎo)致學(xué)生不具備對(duì)應(yīng)的能力[1]。另外，單純地根據(jù)教材內(nèi)容的順序、深度以及廣度來(lái)編寫(xiě)教案會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，很難吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生的注意力，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

1.2 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)開(kāi)始被廣泛傳播并應(yīng)用，但是一些學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育的落實(shí)卻不夠全面和深刻，尤其是在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上，一些學(xué)校仍然使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法。這種模式以及方法的應(yīng)用就使得數(shù)學(xué)課堂的詞匯教學(xué)步驟如下：首先教師將讓學(xué)生把書(shū)翻到本節(jié)課要講的地方，教師按照書(shū)本上的內(nèi)容和順序在黑板上對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生在臺(tái)下只是被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，之后教師再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必?zé)o法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文和英語(yǔ)，它是一門(mén)抽象的科目，本身也比其他科目要更加考察學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)數(shù)學(xué)題的解題方法又不受限制，因此也是一門(mén)能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)科，因此，教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)不能夠單單是對(duì)公式內(nèi)容的灌輸記憶，而是需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)目前現(xiàn)狀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新。

1.3 沒(méi)有規(guī)定明確的教學(xué)目標(biāo)

許多中小學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有重視到教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新工作的推進(jìn)能夠具有的實(shí)質(zhì)性幫助作用，只有在規(guī)定明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師們才能夠看到一個(gè)明確的教學(xué)方向。但是目前許多中小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)仍然是模棱兩可的，在相關(guān)文件或者通知中并未指明當(dāng)下數(shù)學(xué)工作的教學(xué)目標(biāo)，使得一些教師為了不偏離大方向，只能依舊沿用著以往的目標(biāo)，就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這樣就會(huì)阻礙教師提高數(shù)學(xué)課堂的吸引能力，因此各中小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的重視。

2 對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新的具體措施

2.1 吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的關(guān)注

興趣是最好的老師，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新首先需要做到的就是吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的關(guān)注，處在中小學(xué)階段的學(xué)生仍然對(duì)新鮮事物都十分好奇，因此教師就需要抓住這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式以及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的好奇心。同時(shí)教師還要重視對(duì)他們好奇心以及好勝心的利用，在數(shù)學(xué)課堂上加入一些解題競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生去積極參與，通過(guò)設(shè)置題目來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，他們自身的好奇心以及好勝心就會(huì)推動(dòng)他們想去解出題目的答案，也能夠激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們主動(dòng)地去對(duì)數(shù)學(xué)公式以及題目進(jìn)行思考和探索[2]。

2.2 給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能夠間接地激發(fā)其頭腦中創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生則需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下去完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要想更好地在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要教師在課堂上多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)置題目、或者提出問(wèn)題來(lái)完成，但是由于一些數(shù)學(xué)題的難度較大，教師需要把握引導(dǎo)的力度，不能夠讓學(xué)生在解答過(guò)難的題目時(shí)過(guò)于依賴(lài)教師，也不能在解題過(guò)程中因?yàn)槿狈m度的引導(dǎo)而失去方向，適度的引導(dǎo)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)教師也可以建立小組，讓學(xué)生以小組為單位討論題目，小組成員的安排應(yīng)當(dāng)保持“階梯”的原則，將能力強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行穿插成組，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在討論過(guò)程中分享自己的解題思路，給其他學(xué)生提供參考，那些學(xué)生還可以為能力較差的學(xué)生解答疑惑，互相產(chǎn)生幫助作用，這樣也能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，只有將學(xué)到的東西用于解決問(wèn)題，才能夠稱(chēng)作是學(xué)習(xí)成功，在應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)一些新的方式，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)以及能力的培養(yǎng)提供有效助力。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，同時(shí)也要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，避免過(guò)于依賴(lài)教師的幫助而導(dǎo)致其對(duì)題目缺乏判斷能力，不會(huì)去主動(dòng)思考解答方法。因此，教師可以在課堂上設(shè)置更多關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，留有更多的時(shí)間給學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，以此來(lái)優(yōu)化他們的實(shí)踐能力，從而在實(shí)踐中完成創(chuàng)新。教師在設(shè)置題目時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的看法，先給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，之后小組之間進(jìn)行討論，邀請(qǐng)代表上臺(tái)展示自己小組對(duì)于這道題的理解和解法，教師再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改善的地方，對(duì)優(yōu)秀的解法給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.4 構(gòu)建新型的師生關(guān)系

可能一些教師會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新和課堂角色的情況無(wú)關(guān)，這是錯(cuò)誤的想法，對(duì)于以往的傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，正是由于教師是課堂的全面主導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容、課堂走向、問(wèn)題以及答案的得出等等都是由教師一人掌控，因此許多學(xué)生就不愿意去動(dòng)腦子思考，也不愿意參與到課堂中，認(rèn)為自己對(duì)于課堂的完成來(lái)說(shuō)不具有任何作用。因此教師要想數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新工作能夠順利進(jìn)行，就需要對(duì)課堂角色進(jìn)行重新界定，將學(xué)生作為中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于課堂推進(jìn)的積極作用，教師只作為課堂方向的指引者，給學(xué)生機(jī)會(huì)去自己學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)后對(duì)公式進(jìn)行總結(jié)并提出問(wèn)題，適當(dāng)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解其對(duì)數(shù)學(xué)堂的抵制情緒[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新時(shí)代發(fā)展主題的變化，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，希望各位教師能夠?qū)δ壳按嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行深入探究，究其根本，之后再結(jié)合創(chuàng)新的內(nèi)涵和實(shí)際要求來(lái)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，以此來(lái)在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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