班主任的班級管理藝術

趙丹洋

【摘要】班主任是學生在學校學習和生活的主要管理者，班主任班級管理的主要內容有組織建設、制度管理、教學管理和活動管理。而完成這些管理工作的主要目的是為了維持班級日常秩序，養(yǎng)成積極向上的班級風氣，鍛煉學生的綜合能力，引導學生進行自治自理，提高學習效率，實現(xiàn)教學目標。由此可見班主任的工作可謂是任重道遠，而如何提升班主任的班級管理效率和質量也是班主任一直在探索的課題。不同年齡段的班級管理有其共同之處，也有其獨特之處，這就需要班主任掌握并熟練運用一些行之有效的班級管理藝術，來推進班級管理目標的實現(xiàn)，而本文則重點分析中小學班主任的班級管理藝術。

【關鍵詞】中小學;班主任;班級管理;藝術

引言：

新課程改革以來，中小學班級管理的目標也發(fā)生著轉變，班主任要給學生構建輕松、積極的班級學習氛圍，培養(yǎng)學生正確的行為習慣和良好的思想道德素質。讓學生可以健康成長、快樂學習。顯然，傳統(tǒng)嚴師的形象就不再適合班主任，班主任也不能讓學生因為敬畏自己而遵規(guī)守紀，因為這樣會限制學生的個性發(fā)展，還會激發(fā)學生的逆反心理。新時期的中小學班主任班級管理需要使用藝術手段，建立和諧的師生關系，以尊重、公平、平等、交互、耐心等科學積極的心態(tài)和視角來進行中小學班級管理，以助力學生的健康成長和發(fā)展。

1班主任班級管理交流藝術

交流藝術是中小學班主任班級管理過程中應掌握的最基礎、最關鍵的藝術。交流利于溝通了解、可增進學生之間以及師生之間的關系、亦是所有班級管理活動開展的前提。而在中小學班主任的班級管理交流藝術中，班主任要吃透尊重、平等、分享這三個詞。尊重是指教師要尊重學生的想法和意見，中小學生的閱歷少，生活經驗不足，其對事物所發(fā)表的意見是純粹的，也許并不全面，但是教師不能否定，要給予肯定后再進行意見補充。尊重也指教師要尊重學生在班級管理中的主體地位，組織班級活動或者完善規(guī)章制度時班主任需要讓學生以班級主人翁的形象來參與。平等指的是在交流中師生地位平等，教師要放下自身為師為長的架子，以朋友的身份融入學生的交流中，這樣學生就不會感受到教師身上所散發(fā)的壓力，可以更加敞開心扉。[1]而分享是指教師在于學生交流過程中針對溝通主題分享自己的經歷和建議等，這也是為了保證交流的平等性，如果一味的讓學生展示自己的內心，久而久之隨著年紀的提升就會有自己的小秘密，而教師如果也可以將自己的經歷或者所知所想分享給學生，那么學生會感受到教師的尊重，也會越來越信任、尊敬教師，這樣班級管理的落實也就會更加輕松。

2班主任班級管理組織藝術

中小學班主任的班級管理工作中離不開各種各樣班級活動的組織，這時就需要班主任掌握一定的組織藝術。組織藝術需要班主任要掌握班級學生的性格特點和興趣愛好，雖然中小學生有些共同的性格特征，但是每個學生都是一個獨立的個體，都有其特有的性格特點。有的學生具有號召力，有的學生比較細心，有的學生比較擅長溝通等等，教師可以根據(jù)學生的性格特點在相應班級管理組織活動中發(fā)揮自身的價值，這也是尊重學生個性發(fā)展的體現(xiàn)。[2]興趣愛好亦是如此，就像每個學生都有自己擅長的科目、獨特的學習方法以及唱歌、跳舞、讀書、書法、繪畫等興趣愛好，這些都需要班主任在班級管理過程中加以強化和利用，讓每個學生身上的閃光點都能得以體現(xiàn)，同時提升班級活動的完成效率和質量。需要注意的是班主任要在這個過程中引導學生進行相互合作，互相分享，互相贊賞，以求共贏和全面發(fā)展。

3班主任班級管理滲透藝術

在班主任班級管理過程中，素質教育是重中之重，而對學生進行素質教育的主要手段就是滲透，滲透藝術指的是班主任在管理中潛移默化的對學生進行素質培養(yǎng)和德行教育。滲透藝術的三個重要內容分別是氛圍、榜樣和教學。氛圍是指班級整體學習氛圍，班主任可以和學生共同制定班級口號、班級目標等來提升學生對所在班級的歸屬感，在班級環(huán)境設置時懸掛張貼一些名言警句，在門口走廊和班級展示墻設置定期的優(yōu)秀作品評比以及學生進步評比等。通過這些營造良性的競爭學習氛圍，有競爭才有進步，讓氛圍滲透在每個學生的周圍并對學生產生約束和鼓勵作用。榜樣滲透主要是指班主任自身為人師者的榜樣作用，用自己的善意、愛心、耐心、言行、素質等對學生產生潛移默化的影響，實現(xiàn)有效的素質教育滲透。[3]教學則是指班主任在自己任課教學過程中，結合教學內容來規(guī)范學生的言行、健全人格、優(yōu)化品質，同時班主任也要實現(xiàn)與其他任課教師的交流，將班級管理中的難點和重點滲透到每個學科的教學工作中。

4班主任班級管理控制藝術

中小學班主任的班級管理控制藝術是指班主任對班級學生整體學習、成長和發(fā)展的大局控制。一方面依賴于班規(guī)班紀的制定，班主任要讓學生參與到規(guī)矩的制定過程中，這樣學生對自己制定的規(guī)矩不會生出排斥心理，反而會促進學生進行自我管控和自我約束。另一方面，中小學生都有較強的好勝心，班主任可以與學生共同定制一個班級發(fā)展目標，然后將其劃分為小組目標，再細化到個人，讓每個學生都有自己的前進方向，并了解自己在班級目標中的作用，進而提升班級凝聚力，優(yōu)化班級管理質量。

結語

中小學班主任班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調和控制，而將這些手段作用充分發(fā)揮的關鍵在于交流，班風班紀的創(chuàng)設關鍵在于制度的制定和班級活動的組織，學生綜合素質的提升主要依靠班主任在日常教學和管理工作中潛移默化的滲透，而班主任作為這一切的主導者更需要對全局做出游刃有余的把控，所以在班主任班級管理工作中，班主任要結合學生的學習和成長需要，以素質教育為目標來完善自身的班級管理藝術，提升自身職業(yè)技能，實現(xiàn)對中小學班級的優(yōu)質管理。

參考文獻：

[1]向春仿.談小學班主任的班級管理藝[J].華夏教師，2020（15）：95-96.

[2]小學班主任工作滿意度現(xiàn)狀及其影響因素實證研究---以鄭州市268所小學為例[J].當代教育論壇，2019（01）：83-96.

[3]何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2016（32）.