殘障大學(xué)生心理發(fā)展研究

沈西雯 沈秀花 馬小惠 孔慶申 駱京成

摘要：隨著殘障學(xué)生進(jìn)入高等院校的人數(shù)逐年增加，殘障學(xué)生受到了極大關(guān)注，通過(guò)研究了解到，受身體因素的影響，一部分殘障大學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感、自卑感、焦慮感等負(fù)面情緒，而這些都受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，同時(shí)通過(guò)分析將它們對(duì)殘障大學(xué)生理心發(fā)展的影響進(jìn)行了梳理，能從該方面找到突破口，從理論和實(shí)踐上指導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)場(chǎng)域去關(guān)注殘障大學(xué)生的心理健康，幫助他們?cè)黾幼孕?、積極、陽(yáng)光的正面情緒。

關(guān)鍵詞：殘障大學(xué)生;負(fù)面情緒;家庭;學(xué)校;社會(huì)

一、引言

2017年，中國(guó)殘聯(lián)和教育部共同印發(fā)了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，這是一個(gè)里程碑式的政策，幫助了很多殘障學(xué)生進(jìn)入理想中的大學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年至2018年，全國(guó)共有6.22萬(wàn)殘障考生進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，這是一個(gè)矚目的數(shù)字，隨著國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)，從基本消除因招生不公所導(dǎo)致的殘障人無(wú)法接受高等教育，到越來(lái)越多的殘障人和健全人一樣接受高等教育，是我國(guó)殘障人高等教育發(fā)展的質(zhì)的變化。

然而在從全國(guó)范圍來(lái)看殘障大學(xué)生仍然是非常小的一部分群體。小部分殘障大學(xué)在健全大學(xué)生眾多的高等教育場(chǎng)域中，難免會(huì)有一些“不適應(yīng)”，而這種“不適應(yīng)”因素原因很多，在滿足于當(dāng)前外在高等教育獲得而忽略了精神層面的提升，缺乏對(duì)“生命意義”（Heine，etc.2006）的思考，且容易造成不和諧的人際關(guān)系，因此要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方來(lái)探索影響因素。

二、殘障大學(xué)生所面臨的心理困惑

1.孤獨(dú)感

孤獨(dú)感是個(gè)體與他人交往無(wú)法得到滿足所產(chǎn)生的一種負(fù)心理特征，通常伴隨空虛，寂寞，無(wú)助和郁悶等不良情緒（Asher&Paquette，2003;Weiss，1987）。障大學(xué)生由于自身身體條件原因他們更容易出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，怕與人交往，再上外界的不了解，使得殘障大學(xué)生更容易陷入被孤立狀態(tài)，從而有孤獨(dú)感。

2.自卑感

殘障學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)由于自身的身體情況，產(chǎn)生出現(xiàn)自卑，在接受高等教育以前，引以為傲的優(yōu)異成績(jī)，在大學(xué)里變得“平平無(wú)奇”，身邊同學(xué)除了成績(jī)優(yōu)異，綜合素質(zhì)也較強(qiáng)，當(dāng)無(wú)法在校園里獲得“滿足感、幸福感”時(shí)，殘障學(xué)生將會(huì)有更大的心理落差，而將這種心理落差擴(kuò)大為自己的身體條件不夠好，從而產(chǎn)生自卑感。

3.焦慮感

美國(guó)體驗(yàn)教育專家里克·沃倫（Rick，Warren）曾說(shuō)：“Impression without expression leads to depression.”，就是說(shuō)缺少體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致沮喪情緒。在大學(xué)中，不僅僅是學(xué)習(xí)，各種豐富的校園活動(dòng)也是必不可少的部分。而殘障學(xué)生，由于在校園集體活動(dòng)中參與次數(shù)少，能體驗(yàn)的活動(dòng)，其他經(jīng)歷少于健全同學(xué)，缺少體驗(yàn)導(dǎo)致沮喪情緒，引發(fā)他們對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂，從而形成焦慮感。

三、家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)殘障大學(xué)生心理發(fā)展的影響

1.家庭，是人接受教育的基礎(chǔ)是地，是人與外部環(huán)境產(chǎn)生連接的第一場(chǎng)所。因此首要分析家庭所發(fā)揮的不可替代作用。在中國(guó)這個(gè)傳統(tǒng)的國(guó)度里，父母對(duì)孩子的期待集中于教育期待，有比喻為“鯉魚跳龍門”，而作為殘障孩子父母，他們的期待就冠上“殘障了只能讀書”的標(biāo)簽被進(jìn)一步地強(qiáng)化。殘障孩子的父母重點(diǎn)會(huì)集中于教育，但往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題就是殘障孩子的心理發(fā)展，將“吃飽穿暖”這些基本的生活關(guān)愛定義為“溝通”，長(zhǎng)此以往，所需要真正的心理上的關(guān)懷就直接被忽視掉了，鑒于殘障孩子在身體方面的障礙，走出家門進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì)不夠多，在家庭不夠重視的情況下，殘障孩子人際交往的培養(yǎng)和性格的塑造就不能順利進(jìn)行。

2.學(xué)校，是一個(gè)特定的場(chǎng)域，其中的文化教育（甚至科學(xué)教育）暗含地一整套知識(shí)，本領(lǐng)，（繼承人，2002）特別是構(gòu)成有一定能力水平的言談為前提。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求有兩個(gè)方面，第一是：學(xué)習(xí)成績(jī)要拔尖。第二是：要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。那么普通學(xué)校對(duì)殘障學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的聚焦會(huì)和家庭一樣嗎？顯然是一樣的，殘障學(xué)生在學(xué)校被得到更多的“夸贊”就是“身殘志堅(jiān)，品學(xué)兼優(yōu)”，上了大學(xué)后，學(xué)校對(duì)于殘障學(xué)生的關(guān)注主要是集中為：助學(xué)金的發(fā)放，無(wú)障礙的改造等等，較少關(guān)注殘障學(xué)生心理發(fā)展，殘障學(xué)生上大學(xué)后很容易因目標(biāo)導(dǎo)向的改變，學(xué)校的改變，從而導(dǎo)致了殘障學(xué)生心理不適應(yīng)，出現(xiàn)人際關(guān)系交往障礙，但無(wú)法通過(guò)學(xué)校中的同學(xué)和老師來(lái)進(jìn)行疏解，從而產(chǎn)生消極的情緒。

3.社會(huì)，是一個(gè)大的群體，由許多的意識(shí)和觀念組成，對(duì)于“殘障”這詞的理解更多的是“勵(lì)志”，這樣的標(biāo)簽對(duì)于殘障人士的發(fā)展有一定的弊端，勵(lì)志的殘障人士是不會(huì)出現(xiàn)“心理問(wèn)題”，同時(shí)開朗的他們“人際交往”不會(huì)存在問(wèn)題，過(guò)多的標(biāo)簽讓殘障人士羞于說(shuō)出自己的內(nèi)心最真實(shí)的想法，害怕周圍人用很奇怪的眼光看自己，甚至?xí)?dān)心丟掉“勵(lì)志”的夸獎(jiǎng)“帽子”，逐漸受外部環(huán)境的影響，勵(lì)志榜樣的情景塑造，正能量的形象傳遞等，在讀大學(xué)的殘障大學(xué)生身上會(huì)更加的明顯，他們往往會(huì)被媒體“過(guò)多”的報(bào)道帶來(lái)更多的流量關(guān)注，而他們本身心理訴求就會(huì)自然而然地被“阻擋”了。

四、總結(jié)

殘障大學(xué)生容易出現(xiàn)孤獨(dú)感、自卑感、焦慮感等負(fù)面心理情緒，值得我們注意和深思，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會(huì)的一些看法行為等是影響殘障學(xué)生心理正向發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此我們要關(guān)注家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)殘障學(xué)生心理發(fā)展的影響，要不斷完善三個(gè)場(chǎng)域的氛圍，幫助殘障大學(xué)生樹立自信、健康的心理。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：沈西雯，性別：女，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思政教育。