名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與提升路徑

摘要：名師是名師工作室的領(lǐng)銜人，名師是否具備以及能否發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力決定著工作室能否順利運(yùn)行。當(dāng)前，名師在工作室中的角色主要包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人、自我提升的學(xué)習(xí)者以及疏于合作的參與者，不同的角色其名師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮情況也不相同。提升名師領(lǐng)導(dǎo)力，需要合理規(guī)劃名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化對(duì)名師的選拔、培養(yǎng)和管理，營(yíng)造平等自主的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

關(guān)鍵詞：名師領(lǐng)導(dǎo)力;名師工作室;名師角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0004-04

1999年國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”。該項(xiàng)工程被視為“以提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為目的的各級(jí)‘名師工程在全國(guó)范圍內(nèi)破土動(dòng)工、開(kāi)工作業(yè)”[1]的標(biāo)志。名師工作室是一種以名師引領(lǐng)、共同學(xué)習(xí)為主要方式，集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)共同體。它通常由名師、教研員和骨干教師組成，打破以學(xué)校為單位的教研活動(dòng)的局限，有利于促進(jìn)不同學(xué)校甚至不同學(xué)科教師之間的交流和學(xué)習(xí)。在名師工作室中，名師領(lǐng)導(dǎo)力具有至關(guān)重要的作用，名師是否具備以及能否發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力決定著工作室能否順利運(yùn)行。

一、名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與特征

名師是名師工作室的領(lǐng)銜人，是帶動(dòng)工作室團(tuán)隊(duì)發(fā)展的中堅(jiān)力量和靈魂人物，對(duì)其他成員教師具有示范、引領(lǐng)和輻射作用。名師是教師中的佼佼者，因此對(duì)于名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀可從教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵分析中得到啟發(fā)。

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（teacher leadership）一詞最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。這一概念在美國(guó)并無(wú)統(tǒng)一定義，直到2015年，美國(guó)年度教師全國(guó)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（the National Network of State Teachers of the Year）才將其定義為：“高效教育者在教室、學(xué)校、地區(qū)、州或者國(guó)家層面發(fā)揮作用的能力，其以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、提高教育者效能或者是為所有學(xué)生增加良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為目的。”[2]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解不一，最有代表性的是吳穎民的觀點(diǎn)：“教師領(lǐng)導(dǎo)力似乎更強(qiáng)調(diào)一種過(guò)程，是一種非強(qiáng)制性的影響力，教師個(gè)人或集體在此過(guò)程中無(wú)形中影響了周?chē)耐?、校長(zhǎng)和學(xué)校組織中的其他成員，其最終目的是提高教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！盵3]

借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義，本文認(rèn)為，名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵可理解為：名師在平等、合作、共享的團(tuán)隊(duì)中，以自身思想理念、專(zhuān)業(yè)能力以及道德素養(yǎng)的無(wú)形且非強(qiáng)制性的影響力引領(lǐng)和調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研方面發(fā)展的能力。在名師工作室中，名師領(lǐng)導(dǎo)力具有以下三個(gè)特征：首先，名師領(lǐng)導(dǎo)力比教師領(lǐng)導(dǎo)力的覆蓋范圍更小更集中。名師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)和示范作用比一般專(zhuān)家的指導(dǎo)活動(dòng)針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，同時(shí)名師的言傳身教會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員形成潛移默化的影響。其次，名師領(lǐng)導(dǎo)力并非靜態(tài)的概念，而是一種在名師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和影響其他成員教師的過(guò)程中發(fā)揮作用的動(dòng)態(tài)力量。最后，名師領(lǐng)導(dǎo)力不是一種行政管理上的領(lǐng)導(dǎo)能力，它要求名師在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與名師工作室中的其他個(gè)體及自我的互動(dòng)，推動(dòng)持續(xù)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐過(guò)程。

二、名師角色及其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮現(xiàn)狀

2000年以來(lái)，各地紛紛成立省、市、縣、校等各級(jí)名師工作室，盡管不同的名師工作室在運(yùn)行機(jī)制上有所不同，但其實(shí)質(zhì)大體相同。通過(guò)查閱大量資料和開(kāi)展廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名師在工作室中的角色主要包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人、自我提升的學(xué)習(xí)者以及疏于合作的參與者。

2015年，美國(guó)“引領(lǐng)教育者”頒布的《教師領(lǐng)導(dǎo)力框架》（Teacher Leadership Competency Framework）[4]以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，提出自我發(fā)展能力、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力、輔導(dǎo)他人能力、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)能力等四大教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素（如表1）。本文將利用這一教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素來(lái)評(píng)估以上三種名師角色的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況。

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人

名師工作室中的名師是在某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定影響的領(lǐng)軍人物，其權(quán)威也源于他的專(zhuān)業(yè)影響力。名師作為工作室專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人，首先應(yīng)制定適切的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力提升負(fù)責(zé);其次，應(yīng)利用自身資源優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展引入更多資源和經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)成員教師取得更多研究和實(shí)踐成果;最后，正視成員教師的個(gè)體差異，針對(duì)其實(shí)際能力給予有針對(duì)性的幫助，以確保每個(gè)成員都能實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值。對(duì)照表1，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人是名師最理想的狀態(tài)，最能發(fā)揮名師領(lǐng)導(dǎo)力。這一角色特別能發(fā)揮其“輔導(dǎo)他人能力”：名師依據(jù)成員教師的個(gè)體差異而采用不同的輔導(dǎo)方法，說(shuō)明其已具備輔導(dǎo)他人的意識(shí)與能力。另外，名師在工作室中制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃，體現(xiàn)了其“驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力”中的“計(jì)劃”“行動(dòng)”能力。當(dāng)然，作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人，最重要的還是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與自我發(fā)展能力的發(fā)揮。名師工作室本就是一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，這種學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)：“它是指一群有著共同的目標(biāo)、觀點(diǎn)、信仰的人，在相互協(xié)商形成的規(guī)則、規(guī)范和分工下，采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí)，解決共同面臨的復(fù)雜問(wèn)題，由此構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！盵5]在名師工作室中，名師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人，在引領(lǐng)成員教師和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)人同樣也會(huì)得到發(fā)展，如在輔導(dǎo)成員時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并予以改進(jìn)，或與成員交流時(shí)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新感悟。一言以蔽之，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人是名師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的最佳角色。

（二）自我提升的學(xué)習(xí)者

“隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)理念的不斷深入以及不斷變化的教育環(huán)境，名師要想實(shí)現(xiàn)其自身專(zhuān)業(yè)生命成長(zhǎng)就需要持續(xù)地學(xué)習(xí)，因而名師要回歸其學(xué)習(xí)者的身份。”[6]名師在工作室中的職責(zé)不只是輔導(dǎo)其他成員教師，也包括提升自己。但如果定位不準(zhǔn)，名師很容易偏離正常的角色定位，如過(guò)度關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，名師會(huì)帶著原有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去同化新經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知識(shí)和新技能，以幫助所有成員進(jìn)步。但某些時(shí)候，名師出于個(gè)人需要會(huì)急功近利，以工作室和成員教師為基石實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，過(guò)度關(guān)注自身在合作交流過(guò)程中的收獲。名師如果過(guò)度沉迷于學(xué)習(xí)的角色，往往會(huì)忘記自己本該是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的帶頭人，主要負(fù)責(zé)確定學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、方式及組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，過(guò)度偏重學(xué)習(xí)者的角色并非好事，它雖然有利于名師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我管理，也能發(fā)揮其某一方面的領(lǐng)導(dǎo)力，但卻阻礙了名師在輔導(dǎo)成員教師、制訂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面的行動(dòng)，更不必說(shuō)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展和打造團(tuán)隊(duì)了。對(duì)照表1，名師深陷學(xué)習(xí)者角色并不是完全失去領(lǐng)導(dǎo)力，只是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的范圍較小——主要關(guān)注自我發(fā)展能力而忽視了其他三方面的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，作為自我提升的學(xué)習(xí)者，名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮并不理想，尚有改進(jìn)的空間。

（三）疏于合作的參與者

在現(xiàn)實(shí)中，部分名師的參與合作意識(shí)薄弱，僅僅是參與名師工作室的日?；顒?dòng)而未深入到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中。他們單兵作戰(zhàn)，導(dǎo)致自己與成員之間的互動(dòng)合作少之又少?！敖處熢诤艽蟪潭壬舷袼麄兊膶W(xué)生一樣，從事著好像是圍坐在一起但實(shí)質(zhì)上又互不相干的活動(dòng)。”[7]部分名師工作室存在虛假合作的問(wèn)題，這種現(xiàn)象并不常見(jiàn)，通常是因?yàn)楣ぷ魇业某闪⑹浅鲇凇耙蟆倍亲栽?，不論是名師還是成員教師，都是在某種壓力下被動(dòng)參加工作室，導(dǎo)致工作室成員“合而不作”，有名無(wú)實(shí)。此外，少數(shù)工作室的名師已遠(yuǎn)離一線教學(xué)，甚至已退休，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，加之與工作室成員疏于合作，不可能帶領(lǐng)成員教師朝高水平發(fā)展。以上這些名師，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮無(wú)從談起。名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮要求名師憑借自身的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)去影響成員教師以促進(jìn)其更好地發(fā)展，然而，工作室成員之間缺乏互動(dòng)，何談打造團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展？對(duì)照表1，名師作為疏于合作的參與者，很難發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力，有的甚至缺乏應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、提升名師領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

名師工作室是名師與骨干教師的聚集地，也是未來(lái)優(yōu)秀教師的孵化基地。其創(chuàng)立初衷就是最大限度地發(fā)揮名師的領(lǐng)導(dǎo)力，以幫助名師和成員教師在共同體中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮與否是這一初衷能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素之一。那提升名師工作室中名師的領(lǐng)導(dǎo)力有哪些途徑？

（一）合理規(guī)劃名師工作室的運(yùn)行機(jī)制

要想讓名師安心工作，充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力以引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，名師工作室必須有健全的運(yùn)行機(jī)制。首先，工作室應(yīng)確立明確的目標(biāo)與管理制度。名師工作室是一種由名師和骨干教師組成的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，目標(biāo)就是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中所有成員的教育、教學(xué)和科研。工作室成員都應(yīng)共同凝聚并時(shí)刻謹(jǐn)記工作室的目標(biāo)、個(gè)人在工作室中的角色定位與職責(zé)。只有每個(gè)成員都做好本職工作，才能使工作室高效運(yùn)行，使名師充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。其次，工作室核心成員應(yīng)主動(dòng)分擔(dān)名師的工作，特別是工作室煩瑣的事務(wù)性工作，以給予名師更多的時(shí)間和空間去發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。最后，工作室應(yīng)更具開(kāi)放性。當(dāng)下的名師工作室成員多任教同一學(xué)科，同質(zhì)性較強(qiáng)，不利于成員拓寬學(xué)科視野，探索學(xué)科融通。工作室應(yīng)適當(dāng)吸收其他學(xué)科教師，不同學(xué)科教師之間能碰撞出更多的思想火花，最大限度地激發(fā)名師領(lǐng)導(dǎo)力和成員發(fā)展力。

（二）優(yōu)化名師的選拔、培養(yǎng)和管理

首先，優(yōu)化名師選拔流程。選拔可分兩個(gè)階段進(jìn)行：初選階段不限定區(qū)域與范圍，公開(kāi)招聘名師，達(dá)到一定條件就可以自主申報(bào)，評(píng)審者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)篩選進(jìn)入復(fù)選的候選人。復(fù)選采用現(xiàn)場(chǎng)面試的形式，在此過(guò)程中，評(píng)審者可初步判斷候選人是否具備領(lǐng)導(dǎo)力，之后討論決定工作室領(lǐng)銜人。其次，對(duì)名師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)選拔的名師都具有較高的自我發(fā)展水平和能力，但未必具有帶領(lǐng)一個(gè)工作室共同發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，因此，要對(duì)名師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何組建名師工作室、如何確定工作室發(fā)展目標(biāo)、如何組織工作室主題活動(dòng)、如何開(kāi)展工作室日常管理等等，幫助名師在良好的自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)上形成驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力、輔導(dǎo)他人能力和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)能力。最后，加強(qiáng)對(duì)名師的管理。在工作室運(yùn)行中，加強(qiáng)對(duì)名師的管理，引導(dǎo)名師擺正自己在名師工作室中的位置，有效發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力。特別要引導(dǎo)名師不可沉浸于自我發(fā)展而疏于引領(lǐng)成員教師的發(fā)展，更不能將名師工作室作為自我發(fā)展的資源庫(kù)與墊腳石。

（三）營(yíng)造平等自主的團(tuán)隊(duì)合作氛圍

首先，要正確理解名師工作室?！盎疖?chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶?！泵麕熥鳛楣ぷ魇业摹盎疖?chē)頭”，對(duì)于工作室的發(fā)展十分重要。但是，我們要認(rèn)識(shí)到，名師工作室是專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，如果不能形成平等自主的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，名師領(lǐng)導(dǎo)力很難真正得到發(fā)揮。因此，工作室成員必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)等待名師引領(lǐng)的意識(shí)，在平等合作的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與工作室建設(shè)，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力，從而讓工作室由單純依靠車(chē)頭牽引的普通列車(chē)發(fā)展為每節(jié)車(chē)廂都有動(dòng)力的動(dòng)車(chē)，讓名師領(lǐng)導(dǎo)力與成員發(fā)展力共同發(fā)揮作用，共同推動(dòng)名師工作室的發(fā)展。其次，名師工作室建設(shè)要遵循自愿原則。名師工作室成員教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況決定是否加入工作室。如若日常工作量大、時(shí)間緊張、個(gè)人覺(jué)得不適應(yīng)工作室的學(xué)習(xí)氛圍或有其他更理想的學(xué)習(xí)路徑，可以選擇放棄加入名師工作室，把機(jī)會(huì)讓給有需要的同事。只有所有成員都積極主動(dòng)參與工作室，名師才能全身心地發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力去規(guī)劃前景、打造團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)工作室發(fā)展。最后，確保工作室領(lǐng)銜名師是既有能力也有動(dòng)力的領(lǐng)軍人物，只有這樣，才能保證名師既有領(lǐng)導(dǎo)力，又有發(fā)揮自己領(lǐng)導(dǎo)力的積極性和主動(dòng)性。

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責(zé)任編輯：楊孝如

收稿日期：2020-10-09

作者簡(jiǎn)介：岳晴，華中師范大學(xué)教育學(xué)院（湖北武漢，430079）碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育。