曹瑩瑩
在小學語文教學中,語言表達能力是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內容之一。教師要充分利用教材文本創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的表達興趣;通過帶領學生學習生字,提高學生語言表達的準確性;開展句式仿用練習,使學生的語言表達恰到好處。
一、創(chuàng)設情境,激趣表達
一年級的訓練重點是口頭表達,教師應緊扣教材,遵循學生身心特點和認知規(guī)律,營造真實語境,激發(fā)學生的語言學習熱情,進而為之后的書面表達奠定堅實的基礎。在教學中,教師可以利用低年段學生好動、對畫面感興趣的特點,融入下雪動畫場景。
師:孩子們,請猜一猜,“小小白花天上栽,一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣,飄呀飄呀落下來”,是描寫什么的?
生:雪花。
師:你是怎么猜出來的呢?
生:小小白花,雪花是白的。
生:天上栽,雪花是從天空中落下來的。
生:六個瓣,雪花就是六個瓣的。
生:北風,冬天的風。雪花是在冬天里下的。
師:真好,團結力量大,你一言我一語。不但猜出謎底,還說出理由。(出示課件:欣賞雪景)冬爺爺帶來了一個好消息。
生:(齊讀)下雪啦,下雪啦!
師:誰來幫忙播報這個好消息。語速要快,體現(xiàn)急切的心情;聲音要響,讓更多人聽到。
師:喜歡雪嗎?為什么?看圖,像老師這么說。
師:下雪啦!我們可以在雪地里觀賞美麗的雪景啦! (開心)
生:下雪啦!我們可以在雪地里堆可愛的雪人啦?。ê猛妫?/p>
生:下雪啦,我們可以在雪地里打雪仗啦!(興奮)
生:下雪啦!我們可以在雪地里滾圓圓的雪球啦?。ㄓ腥ぃ?/p>
師:發(fā)現(xiàn)什么了嗎?
生:不是句號,是感嘆號。
師:真是火眼金睛!一個小小的感嘆號,也在告訴我們下雪讓好多人特別高興。讀書呀,不單要讀文字,還要悄悄留意標點符號哦,它會有秘密要告訴大家。
師:能加上動作,大聲地把好消息傳遍班級嗎?(指名讀)小動物們也聽到好消息了,瞧,它們來了。
教師從開頭的“下雪啦,下雪啦”入手,找準“語用”的訓練點,以語言表達能力訓練作為教學突破口,適時地利用動圖,這樣不僅能幫助學生感受下雪的喜悅,讀出下雪的興奮;還能有效提高學生的語言表達能力。
二、學習生字,準確表達
本課的字詞教學,教師可以抓住生字“著”和“為”,引導學生個性化學習。
師:考考大家,猜個字謎,“小羊尾巴甩過去,下面眼睛看過來”。
生:“著”字。上面是羊,羊的豎變成撇,就是尾巴甩過去。
生:下面的“目”就是眼睛呀!
師:“著”是多音字。讀準睡著(zháo)、開著(zhe)。(出示句子,請學生當“小小法官”判斷讀音)
A.朵朵躺在床上,很快就睡著(zháo zhe)了。
B.突然,森林著(zháo zhe)火了。
C.看著(zháo zhe)媽媽的樣子,我知道媽媽是愛我的。
師:觀察身邊的事物,說說含有著(zháo zhe)的句子。如“窗戶開著,真涼快。”
生:門是關著(zhe)的。
生:老師站著(zhe)上課,我們坐著(zhe)聽課。
生:上課時,明明一不小心睡著(zháo)了。
師:真棒!會聽講,會觀察,會動腦。
師:“為“這個字,你記住樣子了嗎?用什么方法呢?
生:組詞,比如“因為(wèi)、行為(wéi)?!?/p>
字詞知冷暖,語言有溫度。教師創(chuàng)設具體語境,讓學生細心品味揣摩,讓心靈觸摸文字,感悟文字的情感色彩,孩子讀到的不僅是字詞,還有作者的一顆心。
三、仿用句式,精準表達
一年級學生對句子概念的掌握不是很到位,教師在教學中需面對實際,立足課堂,給學生一個“梯子”,降低句子表達的訓練難度,讓他們自然地運用句式,形成良好的語感。
師:來了哪些小畫家?讀讀課文,看看插圖。
師:小雞畫家來了,可以說“來了一(位)小畫家”“四位小畫家都來了”,能說一()小畫家。
生:(一群)小畫家。
師:像這樣表示三個或三個以上會動的物體和人,我們用“群”來表示。(出示四字詞語“三五成群”)
師:會填嗎? 一群( ? )、一群( ? )、一群( ? ?)
師:如果是很多不會動的物品呢?可以用哪個詞來說?
生:一(堆)木頭、一(堆)沙子
師:是的。想想如果是“一堆小雞”,那也太嚇人了,可愛的小雞都不能動,堆在一起了。用詞要準確。
師:雪地里的小畫家有誰呢?
生:小雞……
師:可愛的小畫家在雪地上畫了什么呢?讀一遍,用波浪線畫一畫。
生:竹葉。
師:瞧,老師把畫帶來了,請大家?guī)兔Γ业疆嫷闹魅?,把這畫還給它。
(生讀畫)
師: 用上“因為()的()像(),所以()畫()”來說說吧。
生:因為(小雞)的(腳印)像(竹葉),所以(小雞)畫(竹葉)。
教學時,教師層層推進,引導學生準確理解和把握“暗喻”:先自由讀課文,用尺子劃出小畫家的畫;再請學生送畫、貼畫;最要緊的是引導學生用上“因為()的()像(),所以()畫()”來說說貼畫的理由,從而明白,畫的是“可愛小畫家們的腳印”。通過一步步學習,學生既理解句子內容的內在聯(lián)系,又加強了說話訓練。教學化難為易,學生學得輕松,學得扎實。
根據小學低年級語文教學中文本的特點和學生的認知水平,通過課堂語言情景的設計和教學過程設計,教師可以使學生養(yǎng)成主動學習語言的習慣。在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中,學習生字是必要的內容之一。教師要引導學生結合具體文本內容開展自主學習,特別是多音字、同形字、相似字。教師可以幫助學生通過自主學習獲得成長與自信,促進核心素養(yǎng)的生成。
(責任編輯:李晶)