咬定文本不放松，立根原在語言中

歐陽軍

傅雷曾說：“一切學(xué)問沒有速成的，尤其是語言?！倍苯优c高考接軌的閱讀教學(xué)則或多或少地存在速成嫌疑。當(dāng)前的深入閱讀教學(xué)帶有明顯的目的性與功利性，針對(duì)這一問題，筆者從教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z言視角下的深入閱讀教學(xué)策略。

一、教學(xué)：創(chuàng)設(shè)豐富語言情境

創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀的有效教學(xué)手段之一，這需要教師具有豐厚的語言功底，并能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)感染型語言情境

情感滲透有助于學(xué)生聯(lián)系自身，從而促使學(xué)生深入閱讀文本。語文學(xué)科的人文性決定其具備情感滲透的教學(xué)功能，富有感染力的語言文字表達(dá)恰是進(jìn)行情感滲透必不可少的步驟。以毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》一課教學(xué)為例。在解讀完成之后，教師就詞中“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”一句做拓展延伸：“同學(xué)們，這句‘風(fēng)華正茂，不正是形容朝氣蓬勃又具有無限可能的你們嗎？年輕時(shí)不追求理想，又在什么時(shí)候追求理想呢？青年時(shí)的毛澤東便立下‘男兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還的堅(jiān)定理想，在相對(duì)安定、生活富足的今天，同學(xué)們更應(yīng)該樹立起遠(yuǎn)大理想，發(fā)憤圖強(qiáng)，各盡所能——鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)理想的熱忱、對(duì)所熱愛事物的忠實(shí)，富有感情地朗讀一遍課文?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)型語言情境

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在表面的聽、說、讀、寫，還需囊括更深層次的思與評(píng)，這是貫徹落實(shí)積極語用觀的必然要求。中華語言博大精深，不少文本都蘊(yùn)含哲理。哲理性的語言帶著智慧的光輝，是啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考的源泉。如在講到杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)如是問題情境：“這句詩體現(xiàn)了何種人生哲理。”——“新舊交替，萬古如是，事物是不斷向前發(fā)展的。落木凋零，新葉又生;前浪沉沒，后浪翻騰?？v然現(xiàn)景悲涼，而總有光輝前景，又何必苦苦沉浸于悲涼愁苦之中呢？”解讀完畢，教師再設(shè)一問：“還有哪些古詩也體現(xiàn)出類似的人生哲理呢？”學(xué)生于是很快答出“海日生殘夜，江春入舊年”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”等詩句，有的學(xué)生還能用事物的發(fā)展原理對(duì)詩句做深刻剖析，提出相應(yīng)的方法論，并舉實(shí)例論證。

3.創(chuàng)設(shè)留白型語言情境

所謂留白型語言情境，即找到講授藝術(shù)與留白藝術(shù)的平衡點(diǎn)，教師少說，學(xué)生多學(xué)，變學(xué)生的接受本位為表達(dá)本位，給予學(xué)生深入閱讀和思考文本的時(shí)間與空間。教師可以利用兩節(jié)連堂語文課開設(shè)自由閱讀課堂。自由閱讀課堂并非放任自流，仍需教師引導(dǎo)，并遵守相應(yīng)規(guī)定：不得閱讀低俗文本，其他類閱讀文本可結(jié)合自身閱讀能力與閱讀水平自由選擇與閱讀。當(dāng)然，僅僅閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需學(xué)生對(duì)文本形成自己的觀點(diǎn)與思考，對(duì)原文本進(jìn)行“再創(chuàng)造”，需有明確的紙質(zhì)版“再創(chuàng)造”作品。例如，第一堂課閱讀完《青年文摘》以后，利用第二堂語文課的時(shí)間發(fā)表自身對(duì)該雜志中印象比較深刻的文章的看法，將自己的看法寫在作業(yè)本中;也可以選擇僅閱讀一小段材料，其他的時(shí)間全部用來寫一篇與該材料相關(guān)的論文;閱讀完《邊城》整本書后，寫一篇讀后感;又或者教師于第一堂課中播放一期由白巖松主持的《新聞周刊》，要求學(xué)生任選角度，對(duì)節(jié)目中的任一事件發(fā)表自己的看法。

二、學(xué)習(xí)：參加多樣語言活動(dòng)

參加多樣化的語言活動(dòng)，意味著學(xué)生需充分調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，發(fā)揮其語言文字運(yùn)用能力，展現(xiàn)其理解、運(yùn)用以及創(chuàng)新字、詞、句、段、篇的風(fēng)采。

1.概括類文本活動(dòng)

能夠概括文本意味著學(xué)生已經(jīng)把握了文章的主要內(nèi)容與中心思想，并形成自己的理解。用自己的語言概括文本則在一定層面上展現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)生通讀幾遍課文《荷塘月色》以后，教師提問：“請(qǐng)用自己的話概括《荷塘月色》這篇文章的中心思想。”若學(xué)生僅僅回答該課文講述的是作者于月色下夜游荷塘所觀賞到的美景的話，則顯然學(xué)生對(duì)于題意或者對(duì)課文的理解程度還不夠，因?yàn)椤逗商猎律愤@篇文章還抒發(fā)了作者身為一個(gè)正直的知識(shí)分子，在那個(gè)時(shí)代彷徨苦悶的心情，并表達(dá)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿以及對(duì)自由光明的向往之情。概括文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為高中語文課堂的常態(tài)化內(nèi)容，無論是講解課文，還是分析課外文章，教師都應(yīng)在潛移默化中鍛煉學(xué)生的理解能力與概括能力，從而提高學(xué)生深入閱讀文本的本領(lǐng)。

2.創(chuàng)造類語言活動(dòng)

學(xué)生在理解文本的過程中形成自己的感受，這本身就是一種再創(chuàng)造。一些具有較高審美價(jià)值與精神價(jià)值的文本則可作為學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)的范例。例如，在學(xué)習(xí)完畢《滕王閣序》這一課以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿其語言風(fēng)格以及語言組織方式寫一篇《母校賦》：為每一組學(xué)生分配一段寫的任務(wù)，這一段中的每一句都可以模仿《滕王閣序》，而后教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行修改。在仿寫的過程中，學(xué)生首先需對(duì)文本的主要內(nèi)容、語言風(fēng)格、句式長(zhǎng)短、用典化典等進(jìn)行深入研究，而后才能寫出相似度較高的模仿作品。完成《母校賦》以后，將這篇文章保存下來，待到舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)時(shí)組織班內(nèi)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行朗誦演繹。另一種更為簡(jiǎn)單的再創(chuàng)造作品形式則為摘抄與背誦課文的經(jīng)典段落，這符合“書讀百遍，其義自見”以及“好記性不如爛筆頭”的道理。

3.延展類語言活動(dòng)

延展類語言活動(dòng)主要指學(xué)生開展除課文閱讀以外的文本閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造除紙質(zhì)版作業(yè)以外的再創(chuàng)造作品。延展類語言活動(dòng)往往需要更多的時(shí)間、更為廣闊的實(shí)踐空間。

例如，暑假將至，教師列出推薦書目，要求學(xué)生任選其中兩本讀完。有以下兩種完成作業(yè)的形式可供選擇：每看完兩個(gè)或四個(gè)章節(jié)，寫一篇讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容可包括概括主要內(nèi)容、個(gè)人感悟、好句好段摘抄等;每讀完一本書，則在父母或者朋友的幫助下錄制一個(gè)發(fā)表自己心得的視頻，講解內(nèi)容應(yīng)做到條理清晰、有理有據(jù)，講解時(shí)間要超過五分鐘。此外，廣闊的視野以及豐富的知識(shí)也是學(xué)生能夠進(jìn)行深入閱讀的條件之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生閑暇時(shí)多觀看優(yōu)秀紀(jì)錄片節(jié)目，多關(guān)注國(guó)家與世界的大事件，緊跟時(shí)代潮流。在放假時(shí)，教師仍可通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，如制訂一個(gè)全班讀書計(jì)劃，然后在QQ班級(jí)群里公布出來，閱讀完畢后教師與學(xué)生一起在群內(nèi)發(fā)表意見與看法。

總而言之，深入閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義在于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，在為高考服務(wù)的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并促使學(xué)生“讀萬卷書”與“行萬里路”兼?zhèn)?，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

作者單位：廣東省東莞市機(jī)電工程學(xué)校