小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的實(shí)踐

陳虹

【摘? ? 要】作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的衍生品，微寫作已經(jīng)成為當(dāng)前備受推崇的新型寫作模式，它是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，而其為網(wǎng)絡(luò)語言的形式與內(nèi)容提供了靈感。與傳統(tǒng)寫作相比，其在提升人們語言運(yùn)用能力方面更加高效，因此教育者們逐漸將其納入包括小學(xué)語文在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，以期能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力與人文精神素養(yǎng)。基于此，本文將簡要介紹將隨課微寫作融入小學(xué)語文課堂的必要性，并系統(tǒng)闡述應(yīng)采取何種方式促進(jìn)兩者融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;隨課微寫作;創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0155-02

The Practice of Micro-writing With Class in Chinese Teaching in Primary Schools

（Mashenmiao Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）CHEN Hong

【Abstract】As a derivative of the Internet era， micro-writing has become a new writing mode highly respected at present. It is the product of the development of the period， and it provides inspiration for the form and content of network language. Compared with traditional writing， it is more efficient in improving people's language application ability. Therefore， educators gradually incorporate it into teaching practices including primary school Chinese， in order to effectively improve students' writing ability and humanistic spiritual quality. Based on this， this paper will briefly introduce the necessity of integrating micro-writing with class into primary school Chinese class， and systematically elaborate on how to promote the integration of the two.

【Keywords】Elementary school Chinese; Micro-writing in class; Innovative exploration

一、將微寫作納入小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）其具有傳統(tǒng)寫作教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)

盡管與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式相比，微寫作作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的衍生物出現(xiàn)的時(shí)間較短，但經(jīng)實(shí)踐證明，其擁有傳統(tǒng)寫作不可比擬的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在小學(xué)語文等教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)得更為明顯。具體而言，首先，這一方法中的“微”便較好地適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與心理特征，處于小學(xué)階段的學(xué)生尚在邏輯思維及語言運(yùn)用能力的成長初期，其接觸寫作的時(shí)間較短以至于仍需一定的適應(yīng)期才能夠進(jìn)行長時(shí)間寫作，因此微寫作則可以作為所謂適應(yīng)期的訓(xùn)練方法，在此過程中使學(xué)生獲得寫作的實(shí)際體驗(yàn)與樂趣;其次，通過微寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與拓寬其想象空間，例如，在聽完教師對(duì)某一文字或文章的講解后，學(xué)生利用微寫作及時(shí)表達(dá)自身想法，不僅能夠成為其記錄心情與創(chuàng)意的途徑，而且能使其想象力與語言表達(dá)能力在寫作過程中得到提升;最后，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)需要先為學(xué)生介紹寫作的審題、結(jié)構(gòu)諸要素，對(duì)小學(xué)生而言，這樣的內(nèi)容具有一定的抽象性和難度，一旦教師講述這些知識(shí)時(shí)陷于說教泥淖中，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。因此微寫作不對(duì)寫作格式等作嚴(yán)格要求便較好地避免了這一問題，學(xué)生也能夠在微寫作的訓(xùn)練過程中切身體會(huì)與揣摩寫作邏輯與技巧，這也為傳統(tǒng)寫作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）其能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值

其一，小學(xué)階段的學(xué)生尚未具有大量的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)，其情緒與情感體驗(yàn)相對(duì)較少，而難以在作品中引發(fā)人們共鳴。因此，微寫作能夠使學(xué)生及時(shí)記錄與表達(dá)自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的想法，使學(xué)生能夠在此過程中塑造認(rèn)知與人格，促進(jìn)其健康成長;其二，學(xué)生的寫作能力關(guān)聯(lián)著其整體的語文素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)與理解等能力基本上都已濃縮至寫作這一形式中，所以通過微寫作提高學(xué)生的寫作能力則會(huì)使其語文素養(yǎng)得到大幅度提升，使其在寫作過程中深化對(duì)詞語在語境中的含義、病句的判斷等知識(shí)的理解;其三，無論教師講授何種人文知識(shí)內(nèi)容，都在試圖傳遞一定的情感與價(jià)值觀念，對(duì)于邏輯思維與價(jià)值觀尚在塑造期的小學(xué)生而言，讓其進(jìn)行隨課微寫作能夠有效促進(jìn)其思維與價(jià)值觀的形成。學(xué)生在微寫作過程中加深對(duì)人性的美好與世界的溫暖的體會(huì)從而樹立正確的價(jià)值觀，能夠在班級(jí)中營造溫情和諧的氛圍，為其健康快樂成長提供一定保障。

二、將隨課微寫作納入小學(xué)語文課堂的有效路徑探析

（一）為學(xué)生創(chuàng)建有趣的故事情境，激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意

對(duì)小學(xué)尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生而言，其仍處于識(shí)字的初級(jí)階段，文字儲(chǔ)備并不能支撐其開展長時(shí)間或長篇幅的寫作，因此對(duì)其進(jìn)行微寫作教學(xué)是提升其文字運(yùn)用能力的最優(yōu)選擇，而處于此階段的學(xué)生對(duì)童話故事相對(duì)感興趣，再加上童話故事在教材選文中的比重較大，這為教師搭建生動(dòng)直觀的故事場景提供了可能性，教師便可以選擇學(xué)生感興趣的這一內(nèi)容以激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意。教師可以充分利用我國豐富的神話故事資源開展微寫作教學(xué)，使學(xué)生真正了解并深化對(duì)中華文化的認(rèn)知。譬如，教師在講解《天地人》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生講述“女媧補(bǔ)天與造人”“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！钡戎袊嗣穸炷茉?shù)膫鹘y(tǒng)故事，使其直觀體會(huì)所謂“天地人”在中華文化語境下的具體涵義，之后教師便可以使其按照自身對(duì)這三個(gè)字的理解寫一些對(duì)“女媧補(bǔ)天與造人”的總體概括。

（二）在生活化教學(xué)的輔助下，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練

生活化教學(xué)作為能夠降低知識(shí)抽象性和難度的教學(xué)方式，其對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及使其直觀理解知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造了條件，這一新型教學(xué)方式也較好地適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知與心理特征，因此教師在開展隨課微寫作時(shí)可以積極采用生活化教學(xué)方式，以使學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中更容易生發(fā)與表達(dá)創(chuàng)意。

（三）在微寫作訓(xùn)練過程中導(dǎo)入角色扮演情境

包括微寫作在內(nèi)的寫作形式都是試圖通過文字創(chuàng)造生動(dòng)的情境，因此在推進(jìn)微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的融入時(shí)，教師可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，構(gòu)建生動(dòng)情境而使其生發(fā)文字表達(dá)的動(dòng)力。即教師在講解教材選文時(shí)可以基于具體內(nèi)容創(chuàng)建故事場景，在此過程中根據(jù)故事需要組織學(xué)生扮演相應(yīng)角色，展現(xiàn)人物之間的關(guān)系與思想，充分還原文章所述故事，使學(xué)生在扮演人物的過程中揣摩人物心理與理解其處境，這對(duì)學(xué)生明了文章內(nèi)容具有重要意義，由此在加深其對(duì)文章的理解后再使其進(jìn)行微寫作。比如，教師在教授《棉鞋里的陽光》一文時(shí)，可以使學(xué)生扮演其中出現(xiàn)的小峰、媽媽與奶奶等人物，真實(shí)還原文章描述的人物言行，通過學(xué)生的默契配合展現(xiàn)完整故事，使其充分體會(huì)文章營造的氛圍，感受文章主旨，在此基礎(chǔ)上教師便可以設(shè)置“請(qǐng)用幾句話描述你對(duì)本篇文章的感受”等問題組織學(xué)生開展微寫作。

（四）在微寫作過程中融入趣味性游戲

處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重且好玩的天性正盛，語文教師在將微寫作融入課堂時(shí)，可以迎合其這一心理特點(diǎn)，即教師可以在教學(xué)過程中融入趣味性游戲，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與寫作積極性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更加樂于參與游戲。例如，在講解《一去二三里》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用紙箱等物品制作可轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤，將圓盤均分為十二份，在每一個(gè)均分區(qū)域中寫上本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的漢字，組織學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，然后使其按照指針指向的文字進(jìn)行組詞造句。此種方式的趣味性教學(xué)，不僅能夠有效促使學(xué)生全面融入課堂、有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，并且能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中激發(fā)其創(chuàng)意，促使其開拓想象空間進(jìn)行微寫作，進(jìn)而極大提升其語言運(yùn)用理解能力。

三、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展如火如荼的新時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教育者們努力探索的任務(wù)，隨課微寫作成為越來越多的語文教師嘗試的寫作教學(xué)方式。而對(duì)于寫作這樣需要身臨其境感受文章主旨的學(xué)科與板塊，讓學(xué)生在課堂中及時(shí)記錄與表達(dá)自身想法，便能夠在很大程度上深化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解并提升其寫作水平。通過教師積極為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)直觀的與文章主題契合的知識(shí)與生活場景，迎合學(xué)生特定階段心理與認(rèn)知特征開展趣味性教學(xué)，使學(xué)生全身心投入微寫作中，從而全面提升其人文與寫作素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 林? 娟）